如何通過言語實踐教學提升小學生語文能力

葉彬釵

摘 要：語文作為一門實踐性較強的學科，教師在教學中應注重提升學生語文能力。提升學生這種能力的途徑就是通過言語的實踐，也就是說在開展教學中，教師應注重對學生語文能力的提升。再加上學生語文學習的主要陣地在課堂上，因此在課堂教學中調動學生的積極性，加強他們的實踐能力就顯得極為重要。鑒于此，從言語實踐教學入手，對如何在通過言語實踐教學提升小學生語文能力進行探究，為小學語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：言語實踐教學；小學生；語文能力

在開展小學語文教學過程中，如何通過言語實踐提升小學生語文能力，是每一名小學語文教師關注和關心的問題。在實際教學中，可以從重視學生課堂參與度，增強學生體驗感；加強語文閱讀教學，引導學生在讀中品味；搭建師生對話平臺，提升學生感悟能力這幾方面開展言語實踐教學提升小學生語文能力。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、重視學生課堂參與度，增強學生體驗感

在小學語文教學過程中，教師精心準備的教學設計，常常收效甚微，部分學生在面對教師精心設計的教學內容時，只是在下面枯坐聆聽，并沒有參與到課堂學習中。基于此，教師應注重學生在課堂教學活動中的參與性，并積極地設計一些可以操作的言語實踐活動，以此使班級內的學生都能積極地參與進去。例如在教學《狐貍分奶酪》一課時，為了使學生理解課文內容以及能體會狐貍的狡猾，并能領會其中的道理，我就采用了合作學習教學法。上課之初，我并未急于給學生講解課文知識，而是引出了這樣的一個引子，如：“小朋友們，你們讀過哪些有關狐貍的故事，狐貍給你們的印象是什么？”隨著我的講解，學生紛紛說：“狡猾。”聽到學生的回答，我說：“同學們，今天老師要帶你們走進另一個與狐貍有關的故事。”接著，我將學生按照學習能力、性格、性別、課堂綜合表現等分成了幾個不同的小組，并讓學生在組內選取自己喜歡的角色進行角色扮演活動，使全體學生都能積極地參與其中，并在此基礎上，體會作品中人物的心情。與此同時，讓學生體會狐貍的狡猾。這樣的教學，不僅使學生全部參與其中，還使他們的語言表達能力得到了很好的鍛煉。

二、加強語文閱讀教學，引導學生在讀中品味

語文課本內容是一門豐富的人文學科，對學生精神領域的影響重大。因此，教師在開展小學語文教學過程中，應尊重每個學生在學習過程中的獨特體驗，欣賞他們在學習中的“悟得”，引導其通過自我評價、同桌互評等方式展開閱讀反思與評判，使學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了使學生明白從小就要獨立生活，以及遇事主動探索的道理，并能了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中身體的變化。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。”借此為后續的教學進行鋪墊。接著，我先是引導學生自讀課文，并在讀的過程中感悟課文所包含的內涵，讓學生在閱讀中感悟問題，充分地尊重他們的想法。

三、搭建師生對話平臺，提升學生感悟能力

閱讀教學的過程是師生之間依據自己的生活經驗、學識、價值取向等對言語作品進行再創造生產的一個過程，不僅是“言”與“意”互換的一個過程，更是對話的互動過程。保羅弗萊雷說：對話是教育的一個重要途徑，在語文教學中對話是師生合作的重要方式。在這種理念下，語文教學的本質就成了對話，師生的互動是“學習共同體”，在此基礎上培養良好的師生關系。例如在教學《媽媽睡了》一課時，為了使學生感受母愛，同時懂得關愛父母，以及能體味現實生活中無微不至的親情，并能學會感恩，懂得回報。上課之初，我并未急于為學生講解課文知識，而是向學生播放歌曲《世上只有媽媽好》，并引導學生隨著音樂一邊拍手一邊唱，等歌曲播放完畢后，我說：“這首歌曲唱的是誰？”隨著我問題的提出，學生異口同聲地說：“唱的是媽媽。”聽到學生的回答，我說：“是啊，世上只有媽媽好，你們把這首歌唱得這么有感情，看來你們平時對自己的媽媽觀察得很仔細。今天我們要講的內容即《媽媽睡了》。”接著，我便帶領學生進入了后續的教學活動。總之，語文教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的言語內容，而這些言語內容的理解和內化必須通過師生的對話才能實現。這樣的教學設計，既能鍛煉學生的說話能力，又能提升小學生語文能力，開闊他們的視野，活躍他們的思維。

此外，教師要想通過言語實踐教學提升小學生語文能力，擴大學生語言活動范圍，還需注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結合起來，唯有如此，才能開辟出一片內化語言積累的嶄新天地，從而使學生語文能力躍上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐：小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

編輯 王彥清