提高小學語文古詩教學效果的三個抓手

王靜

作為語文教學的一部分，古詩詞教學同樣具有獨特的教學意義，通過教師的引領，引導學生去觸摸古詩詞的溫度，進而產生對中華傳統文化的熱愛之情。小學語文教師要及時更新教學理念，以新課改和素質教育為指向，圍繞學生這一學習主體，借助科學合理的各種教學手段，引領學生走進古詩詞的大門，在激發學生學習故事興趣的同時，提高學生的理解力，提高他們的文化素質與詩學素養。

一、細品詩味——撥開云霧品古詩

古詩詞短小精悍，內蘊豐厚，寥寥數語，卻意味深長。僅從字面進行閱讀，不加以分析其創作背景是無法觸摸到一首詩的真味的。古詩詞大多語句尋常，卻有深意隱藏，這就使得小學語文教師在古詩詞教學中，既要懂得“詩讀百遍，其義自見”的道理，還要能夠引領學生撥開云霧發現古詩詞中的真相，對詩詞字字句句加以準確注解，提高對語文文字的敏感度。如，教學南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》時，初讀這首詞，給人的感覺是一幅其樂融融的田園農家的生活一景，老夫婦恩愛，相敬如賓，兩個大孩子勤勞，小兒天真爛漫。這也是大多數教師的解法。然而，也有教師從中發現了另一種解法，認為其中的“小兒無賴”是說無所事事，這就與通常所講的“小兒可愛”相背離，究竟孰是孰非。這實際上也成為古詩詞教學中的爭論點。倘若按照此“無賴”是“可愛”之說，那么，教師的教學就在一幅和諧美妙的農家生活情境中展開，引導學生走進的是如此平淡，卻又充滿了生活情趣的世界。學生感知到的是詞中一家人的恬然自樂，無欲無求。而按照小兒“無賴”是“無所作為”來解釋，這首詩就顯現出了和諧中的不和諧，制造了一種反差的效果出來。人人都有事做，唯獨小兒卻無聊之極，在這么祥和的田園風光中，似乎心事重重，用剝蓮蓬掩飾自己無所事事的窘境。這似乎在美好畫面上劃出了一道裂痕。

因此，對于教師來說，針對小學生的認知水平，需要在自身對古詩詞的通透理解下，查閱大量的資料，來更為完滿地對古詩詞進行注解，這樣才能夠盡最大可能引領學生撥開詩詞的云霧，讓學生能夠真正領略其中的真味，提升品詩品味。

二、暢享趣味——創設氛圍學古詩

古詩詞讀來音律起伏，朗朗上口。有的教師根據古詩詞的音律美，創設了別具風格的教學情境，使得學生進入到詩詞的情境中，不斷感悟和體驗，從而提高個人文化素養。教師在授課時，可以根據古詩詞的意境選擇恰當的背景音樂，最好是用古箏、簫、二胡等演奏的古典音樂，營造出古色古香的蘊意，讓學生能夠一下子呼吸到歷史的氣息。同時，在吟誦時，鼓勵學生既可以借助背景音樂進行誦讀，也可以多人之間進行誦讀。課下啟發學生自己搜集更為貼切的古典音樂，去聆聽和吟誦，有了這些音樂的輔料添加，學生對于古詩詞的吟誦和學習就有一份情趣和樂趣。與此同時，古詩詞給人帶來是詩中有畫，畫中有詩的美妙意境，教師在授課時可以借助多媒體輔助教學創設優美的風景畫面，學生直觀感受，拉近與古詩詞的距離；也可以鼓勵愛畫畫的小學生用自己的畫筆畫出詩詞中的一景一物，從而讓文字變成一幅幅畫作，引導學生自主搜集一些資料圖片，布局畫面，主動選擇顏色，在學生的想象之下，借助畫作完成對古詩詞的描摹和展現，這一過程，不僅讓學生能夠加深對詩詞的內容記憶和理解，還能夠開闊自己的視野，拓展想象力，最終形成富有個性的古詩詞畫面，學生樂而生趣。《小池》《春日》《贈汪倫》……這些詩詞，都可以通過小學生稚嫩的畫筆去詮釋其中的各種情趣，生活情趣、自然美景、深厚友誼等，讓學生享受到了充滿文學藝術之美的趣味，從而助推學生投入其中，樂而忘返，樂此不疲，其審美也會發生變化，埋下美的、藝術的種子。

三、領悟情味——把握詩情學古詩

對于古詩詞的鑒賞，必然要與作者的情感產生共鳴，當學生在教師的引導下一步步走進古詩詞的世界之中，才能夠感同身受，深切體會到詩詞中流露的或喜悅、或悲壯、或深沉、或激昂的情味。當學生從古詩詞中品味到情味，才算是真正與詩詞合而為一，實現心靈切合，情感交融。如，教學唐代詩人白居易的《賦得古原草送別》時，作者從一枯一榮中，情感在不斷地遞進，尤其是“野火燒不盡，春風吹又生”一句，教師引領學生通過對大自然歲末年初的生長現象觀察，去發現自然中小草的頑強生命力，從而再聯系到古詩詞中關于對古原草的特性的展現，這就不難理解，作為生命力極其堅韌的“古原草”，是斬不盡鋤不絕，但凡有一絲根須，必將在來年“星星之火可以燎原”般的蔓延生長，是綠色世界中的不絕火種。作者寫出了野火燎原的壯烈意境，讀來讓人感到悲壯中因死而復生產生的再生歡樂。草是堅忍頑強的代言詞，生生不息，延綿不絕，作者用語簡單，卻字字千斤，句句有味。教師引領學生抓住一些關鍵字眼，做一番透徹研究，“遠芳”“晴翠”意象更生動具體。既體現了古原上清香彌漫、沁人心脾，又沐浴著陽光，晴色方好。強者野草的形象是從“侵”“接”繼“又生”展現出來，蔓延擴展之勢不可阻擋，展現碩然獨立的風姿。可以說這首詩字字含情，意味深長。

總之，這就是小學生學習古詩詞需要體驗到的三種味道，教師需要循循善誘，不斷地去琢磨教材，精研學生，通過自身對教材的挖掘，不斷發現新的教學亮點，以情換情，引導學生融入詩詞之中，充分感受情味，能夠讓教學更有品質和藝術性，學生的文學素養和綜合素質也會越來越高。

編輯 張佳琪