一年級閱讀測試情景材料選取原則探究

許雅玲

摘 要：閱讀測試著重考查學生的閱讀素養，評量學生把知識用于新情景的能力。要真正提高閱讀測試的可信度，必須對閱讀測試情景材料進行精心地選取，讓它與教材同步，吻合孩子日常真實的閱讀，并激發孩子積極的閱讀心理，真正反映其閱讀能力，為教學改革起導向作用，為學生有效學習起引領作用。

關鍵詞：文質兼美；心理動力；認知水平；目標性

結合語文課程基本理念、目標內容和學段要求以及教材選文特點，對于剛入學的一年級孩子而言，一份良好的閱讀測試情景材料的選取必須遵循以下四個原則。

一、注重材料的熏陶性，為稚嫩童心播撒養分

審美力和精神建構力是學生語文核心素養的重要組成部分，要提高孩子的核心素養，兒童閱讀的選文就必須有充分的營養。“文質兼美”是我國教材一直堅持的選文標準觀，以其為載體，在潛移默化中孩子閱讀素養得以提升。那測試中所選擇的情境材料，便也應力求與教材所蘊含的濃厚文學素養同步，使文本在閱讀素養的培養和檢測中始終發揮其良好的熏陶作用。

想想先前的出卷選文，經常只圖方便，從試卷庫中、網上文章大量選取，使閱讀素養的層次大大降低。其實，不同版本的教材課文，無不凝聚了教材編寫組專家的心血和智慧，我們大可以從其間進行選擇；把視野放寬，參考港臺教材選文，不少詩歌童趣濃、童心足，也可借鑒；有些優秀的雜志文、繪本故事等，富有時代感和生活味，富有很強的親和力，也不為失選取的好素材。

二、關注材料的情趣性，激發兒童閱讀思考的動力

閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是學生主動積極進行閱讀活動的心理動力。新課標將“淺近的童話、寓言、故事”和“兒歌，兒童詩和淺近的古詩”列為第一學段的閱讀內容，就是因為兒童對這些富有情節的內容和句式簡潔、韻律感強的韻文特別感興趣。

學生閱讀時，一方面完整的故事會給學生帶來一種滿足感，另一方面學生在閱讀中視野得以開闊，好奇心得以滿足，想象力得以釋放，閱讀的欲望自然而然地被點燃。所以閱讀材料的選擇要契合學生的年齡特征和心理需求，選擇情趣性濃的情境材料，激發他們閱讀思考的動力。

測試中閱讀部分經常是孩子失分最嚴重的地方，放空白、大量錯誤的現象非常嚴重。不少孩子缺乏興趣耐不下心、靜不下心來讀文章，沒有積極的心理動力，閱讀能力的發揮便成了一紙空文。

下面是一篇一年級上冊期末試卷上的閱讀情境文。

（老爺爺微笑著說：“孩子，你很誠實。我要把這兩把斧子也送給你吧！”孩子說：“老爺爺，不是我的東西，我不要。”說完，拿著自己的斧子走了。）

這是摘自伊索寓言《斧子的故事》中沒有前因、也沒有情節的一個小片斷。我測試時更多考慮的是測試目標和孩子的認知水平，把情境材料進行機械的切割，忽略情境材料沒有相對完整性便失去了生動趣味性這一問題，孩子缺乏興趣，只是機械參與、作答，情感體驗無法得到滿足。因此，情境文的選擇應注意內容的趣味性，語言要童真童味，力求符合一年級孩子的心理需求。

三、把握材料淺顯度，吻合兒童認知水平

一年級孩子閱讀剛剛起步，閱讀能力比較低，認識的字也不多。因此，在選擇閱讀材料時，應考慮其認知特點，把握閱讀理解和情感體驗的度，選擇一些篇幅短小、文字直觀、生字較少、內容淺顯、與孩子生活相貼近的文章，才能為閱讀測試提供科學的、適合他們水平的材料，以激發起其閱讀自信，使其在愉悅的心理狀態下更從容地完成。

比如，“棉花白，谷子黃，紅臉關公是高粱。冬瓜矮，南瓜胖，絲瓜上架細又長。”恍惚一看，這篇情景文似乎短小簡單，但是再細心閱讀，我們不難發現，小短文中所涉及的不少事物，是孩子所未知的，如“高粱、關公、谷子，甚至絲瓜”，孩子的作答便有不少猜測的成分。像這種超出了孩子的認識水平，其測試結果意義便不大。

再如，《手媽媽和她的五個孩子》這篇文章所出現生字多，加上短文較長，文字表達復雜，出現了不少的對話，“合作”這一思想情感內容對第一冊孩子來說也相對抽象。縱觀整冊教材，只有兩篇課文出現對話的形式，只是讓孩子初步接觸。鑒于一年級學生認字有限，認讀速度慢以及形象直觀思維等特點，這篇文章顯然不符合學情，不適合作為本學段測試的情景材料。

四、瞄準教材目標，提高材料的針對性

課程標準對低學段閱讀目標提出明確的要求，閱讀目標是循序漸進的，每冊、每個單元都有相應的目標要求。每單元的金鑰匙、每課課后問題其實也作出提示，發揮導向作用。我們應提高測試材料的針對性，選擇的閱讀材料應蘊含著豐富目標達成點的提取信息，這樣，才能在一兩篇簡短的情景材料中對孩子的閱讀能力進行全面、科學的衡量。

如兒童詩《小蜻蜓》，是一首短小有趣而又意味十足的小詩歌，就有充分的閱讀測試點可選取：檢索信息內容、理解詞語和句子、體會人物性格、文章表達情感、感受語言優美仿寫句子……詩歌充分突出學段目標，使命題設置成了“有米之炊”，閱讀考查指向學段目標，實現教什么考什么的雙向統一，突出考查的針對性。

編輯 杜元元