淺談指導學生細節描寫

馬巖

摘 要：以《記一次扳手腕比賽》為例，通過具體事例，總結指導學生怎樣抓住細節，怎樣具體、生動地表達出來。將概念化的習作指導形象化、可操作化，降低學生習作畏難情緒。

關鍵詞：細節描寫；具體表達；佳作范例

一、捕捉寫作重點，以務實引領促進具體表達

生活中的例子隨處皆有，但孩子們缺乏的是發現細節的敏銳眼光。因此，在組織學生做完游戲后，教師必須先做有效指導，再讓孩子們動筆去寫。具體做法如下：

同學們剛才我們做的游戲非常有趣，有誰留心到當老師宣布要做游戲時同學們是什么表現？（開心激動、議論紛紛）誰能用自己的語言描述一下，讓我們感到大家的開心與激動，但是不能用到“開心”“激動”這兩個詞。

例1：聽說老師要在課堂上舉行掰手腕比賽，這消息像一滴水掉進了油鍋里——炸開了，教室里沸騰了。

老師繼續問：當時你對誰的印象最深？具體說說他的樣子。

例2：我心想：“扳手腕可是我的強項，在家時爸爸有教過我，蔡同學一定扳不過我的。”

老師抓住學生的描述，進行提升總結：只要我們一邊在頭腦中想象畫面，一邊用語言描述出來，就能具體生動地表現游戲過程。

二、激活經驗世界，用可感畫面助推具體表達

游戲中孩子們都抓住了扳手腕的點進行描寫。在孩子們的交流中我發現大多數孩子只會用“我使出全身的勁”“我輸了”“我終于扳過了對手”等簡單、籠統的語言輕描淡寫過去了。為了讓孩子們把看似簡單的行為寫具體、寫生動，我又做了如下指導：

孩子們，你們和對手雙雙握緊對方的手時心里應該有個聲音在說，說什么呢？（學生根據自己的個性儲備開始交流，有的說加油；有的說我肯定要輸慘了；有的說看我讓你輸的服服帖帖……）

比賽過程的描寫應該是最有個性色彩的，最能讓讀者產生緊張、激烈感受的。筆者繼續追問：孩子們，咱們的習作是要讀者閱讀的，怎樣讓讀者有一種身臨其境的感覺呢？咱們要讓咱們的語言有畫面感。什么樣的語言才有畫面感呢？教師出示例子：

例1.雙方隊員互不相讓，一副不甘示弱的樣子，張同學穩坐泰山，很有把握的樣子。劉同學著急了，更加用力，但最終還是敗下陣來。

例2.雙方隊員互不相讓，一副不甘示弱的樣子，張同學的手穩如泰山，一瞇兒也沒有被對方的來勢洶洶所嚇倒。手絲毫也沒偏，這時劉同學心里有點著急，由于用力過猛臉漲得通紅，形勢對他一點兒也不利。漸漸地，劉同學支持不住了，張同學看準了機會，使出全力，一下子壓了過去。

孩子們通過對比很容易有所啟發，例1、例2都寫了雙方扳手腕的過程，但例2更有畫面感，就像電影畫面中的慢鏡頭，讓觀者印象深刻。接下來的習作中扳手腕的過程大多孩子都能調動自己的個性體驗、發揮想象寫得有聲有色。如：“我感覺我渾身的勁都通過胳膊傳遞到右手中。”“瞪著眼睛，連眼中的血絲都能看見了”……這些文字中雖然沒有華麗的語言，但是可以看出孩子們能夠把看似簡單的過程進行畫面處理，將細節描寫具體。

三、注重點評修改，借佳作范例導航具體表達

《記一次扳手腕比賽》寫作內容一樣，但是每個學生展現出來的表達方式是不一樣的，有的內容激烈刺激、容易感染讀者，有的平淡缺乏創意。老師要做的就是把孩子們習作中的閃光典型整理出來，進行歸類，借佳作范例導航，激起學生更深層次的思考，從而落實在具體表達上。

教師點評例1：

同學們，在你們的習作中，老師了解到同學們都想在此次扳手腕比賽中大顯身手，即使輸掉了比賽也不會太過難過，大家享受的是游戲過程帶給自己的釋放。但是，在眾多的習作中，卻有一位同學他可真的不一樣，老師覺得要為他的誠實點贊！

習作范例：這時膽小的我，成了沒了氣的氣球。我想，總得找一個和我力氣差不多的人比一比吧。可是，看看張三、比我壯，不行；看看李四，比我高，更不行，那該怎么辦好呢？于是，我便找了一位女生，我的同桌——柴同學，比試了一番。比賽開始了，我的臉慢慢憋紅，可我怎么使出吃奶勁，也扳不過。

歸納方法：細化心理、延長過程。膽小的我沒有合適對手最終找了女生對戰。通過小作者內心的細膩描寫，好似有一個微觀顯微鏡放大、延長了我們看不到的過程，一個謹小慎微、愛面子，又柔弱的孩子就展現在了我們面前。以此打開學生的思路，抓住人物的性格特點入手去描繪人物心理活動、動作形象。

教師點評例2：

在同學們的諸多習作中，有一些句子，哪怕只有一句話，也能給讀者留下深刻的印象，讓我們來看一看。

習作范例：他倆相互對視了一下，從他們的眼神中，似乎隨時都能爆發出火光似的。

歸納方法：運用修辭，畫其神韻。兩個對手都火氣十足，體內的力量通過雙眼釋放出來，給對手和觀眾的殺傷力達到極點。恰當的修辭能讓激烈、緊張的場面頓生亮點，給讀者留下深刻的印象。

教師點評例3：

寫到扳手腕的那一緊張而危機的時刻，下面這樣的描寫的確是我從未看到過的，我們班能有這樣的寫作天才，我必須在這里向全班隆重推薦：

習作范例：兩個人的手握成了一個拳頭，這拳頭好似被施了魔法一般，不斷吸取外部傳來的能量，等到能量達到極致之時，顫抖開始了，好似一場地震剛來臨時的震動，由微弱到劇烈……

歸納方法：類比聯想，添其內涵。將扳手腕時拳頭的顫動由微弱到劇烈，聯想到地震來臨時的震動，能有這樣想象力的文字必須作為隆重推出的典范，孩子們在讀了這樣的描寫后，明白了原來類比聯想的描寫能增添現象的內涵，讀者的感受不僅停留在表面，還能深入到現象內部感受到那份力量的劇烈與強大。

參考文獻：

蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M].中國人民大學出版社，2017-07.

編輯 段麗君