重吟詠·抓詩眼·多拓展

林霆

摘 要：王崧舟老師開創了“詩意語文”教學流派，其古詩教學充滿智慧，是一線老師古詩教學典范。就從王老師的古詩教學公開課入手，談談王崧舟老師古詩教學的智慧。

關鍵詞：吟詠；研讀；拓展；學習

古詩文是中華民族優秀傳統文化最燦爛的瑰寶，近年來，古詩文在義務教育階段語文課程內容設置中提到更高的位置，成了小學語文課程的重要組成部分。小學語文教材中精選了多首文質兼美的古詩，其語言含蓄凝練，意境深遠優美，不僅給孩子們以藝術的熏陶，更能啟迪他們的思想，陶冶他們的性情，是小學語文課程的重要內容。

王崧舟老師開創了“詩意語文”教學流派，其古詩教學充滿智慧，是我們一線老師古詩教學典范。本文就從王老師的古詩教學公開課入手，談談如何向王崧舟老師學習古詩教學智慧。

一、重吟詠，讀出詩文的節奏和韻律

王崧舟老師曾經說：“在古詩教學中，誦讀、吟誦是對詩最大的保護。”當然，吟誦必須講究方法，不是一味機械重復，而是應該將吟誦糅合到詩境中去。

這是王崧舟老師《楓橋夜泊》一課教學片段：

師（引導學生自由反復朗讀詩歌后）：讀得很專心、很投入！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。（學生朗讀，王老師正音后再讀）

師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。（師生合作，觀課老師全場掌聲雷動）

片段中，王老師安排了大段的時間讓孩子多形式地誦讀，并通過教師的范讀、領讀、合作讀，讓學生入情入境，在反復吟詠中對古詩文的理解也更加深入，為教學重難點的突破夯實基礎。

二、找詩眼，潛心研讀涵泳其間

詩眼，就是詩文里的關鍵詞。“舉一綱而諸目張，頓一領則百毛順”，教師要善于挖掘詩中的關鍵詞，反復研讀，涵泳其間。《楓橋夜泊》一課最大教學亮點是捉住“對”，引導孩子們潛心涵泳。

師：……你們讀詩的時候注意到這個對字了嗎？實話實說。（大部分學生搖頭）

屏幕出示：對字的義項（僅一生選一：1.對待；對付。）

師：……有選二（2.面向；朝著）的嗎？（一部分學生舉手）

生：他應該是對著水邊的楓樹和漁火，睡不著覺。

師：張繼面向著誰？

生：水邊的楓樹。

師：還面向著誰？

生：漁火。

師：在張繼的心中仿佛愁眠不僅僅是他，還有誰跟著他一塊愁？

生：還有江外的景物。（生舉例：諸如月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火等意象）

師：好一個“對”，面向著江楓，面向著漁火，面向這月落，面向著烏啼，突然，張繼情不自禁地在自己的心中讀出了四個字——楓橋夜泊。

“對”字是理解全詩的支點，在解讀本詩時，就能起到聯接詩意與詩情的橋梁作用。王崧舟老師在課中先出示字典釋義，理解字面意思，而后創設情境，指名讓學生用“最希望誰來陪他？……沒有……只有……”這一句式的反復練說，讓孩子沉潛其間，反復品味，感悟“對”字的意蘊。通過由表及里的品讀，將平面的意象立體呈現，鄉愁文化就在品讀過程中浸潤著學生的心田和生命。

三、多拓展，注重復習落實積累

蘅塘居士語：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學階段編排了22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更豐富了。但是在教學中，我們發現，在中低學段倒背如流的古詩詞，隨著年歲增長，漸漸淡忘。所以，在教學古詩詞當中，教師要不斷幫助學生復習相關內容的古詩詞，溫故知新。

看王崧舟老師在教學中如何縱橫捭闔，拓展延伸的：

師：……本詩寫了一種情緒，這種情緒幾乎人人都有，那就是愁眠。因為愁眠是人類共同的一種感情，所以古今中外寫愁眠的詩歌數不勝數。我們一起看。

屏幕展示：舉頭望明月，低頭思故鄉。—— 唐 李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。—— 唐 杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。—— 唐 張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

—— 宋 王安石 《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。—— 宋 蘇軾《水調歌頭》

（引導學生誦讀，并引導學生發現愁眠和月的關系）

王老師的拓展豐富而巧妙：以《濤聲依舊》的名句：“流連的鐘聲，還在敲打著我的無眠”導入；接著，引導學生學習清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、明代高啟的《泊楓橋》；課末又重溫了朗朗上口唐宋名詩名句《靜夜思》《泊船瓜洲》等。如此，愁眠鐘聲、望月思鄉文化縈繞在了學生心間，讓學生在燦爛的傳統文化中得到熏染。

重吟詠、抓詩眼、多拓展，是王崧舟老師古詩教學特色，體現了古詩詞教學的共同規律。我們要重視古詩詞的教學，不斷探索，讓詩詞帶來的書香氣氤氳我們的教學課堂！

參考文獻：

王崧舟，張衛其.鐘聲出寒山，經典傳千年：《楓橋夜泊》課堂教育實錄[J].江蘇教育（小學教育），2010.

編輯 段麗君