微課在中學生物實驗教學中的應用

摘 要：在當前的信息時代，教學信息化已成為教育改革的一個必然趨勢。越來越多的學校開始嘗試將微課運用在教學中，并獲得了一定的成效。教師如何利用微課開展教學，幫助學生更好地掌握教學內容，提升整體教學效果，成為新時代教師亟須研究的重要課題。基于此，對微課在中學生生物實驗教學中的具體運用進行了分析研究。

關鍵詞：中學生；微課；生物實驗教學；應用

微課指的是圍繞某一知識點或者教學環節運用信息技術，以視、音頻為主要載體而呈現出結構化數字資源。微課作為一種全新的教學形式，在中學生生物實驗教學中所發揮的作用越來越突出[1]。通過微課可對課堂教學內容進行有效梳理、歸納與總結，做好銜接過渡，突破傳統實驗教學的時間與空間限制等。筆者結合自身教學經驗，談談如何在中學生生物實驗教學中更好地運用微課。

一、通過微課提升實驗教學探究性，培養中學生合作探究能力

探究實驗是中學生生物實驗教學中的重要內容，下面就以《種子的萌發》為例進行分析。通過精心設計微課→合作商定實驗方案→引導學生進行合作探究→對比分析→討論與交流等步驟進行教學。通過精心設計生物實驗教學，有效設問，引導學生去思考，有助于激發學生的創新思維，然后合作商定方案，通過布置實驗任務，讓各組學生自主設計實驗方案并合作完成，有利于培養他們的創新意識、合作意識與探究精神。在具體合作探究實驗過程中，培養學生的動手能力，培養他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，在實踐動手中培養探究能力。最后在對比分析、討論和交流環節提升學生的表達能力。

如：第一步，精心設計微課，引領學生探究。在講新課前，先將學生分為6個小組，兩個小組探究一種因素，分別研究溫度、空氣與水對種子萌發的作用。錄制微視頻，發送至微信學習群或QQ群中，視頻內容為：播放種子萌發的快進過程，然后提問：種子為什么要在春天播種，在種子發芽過程中為什么要灌溉？引發思考，引領學生進行深入探究。第二步，合作商定實驗方案，培養學生合作意識與探究精神。小組成員在合作過程中共同制訂相應的實驗探究方案，并假設實驗結果，然后各小組互相對其他小組的實驗設計方案發表自己的看法，在學生發完言后，教師進行點評，完善自己的實驗方案。第三步，引導學生進行合作探究，培養學生探究能力與實踐能力。各組學生自己動手實驗，并用相機或手機拍攝他們觀察到的實驗現象，一人觀察，一人做記錄，一人整理，共同交流討論，分工合作，通過整理實驗數據，發現規律。最后由教師將他們的探究實驗視頻、圖片與數據進行整理，將其剪輯成5min左右的微視頻。第四步，對比分析，培養學生發現問題與解決問題的能力。在課上通過放大操作細節、放慢播放速度等方式，為學生播放這些微視頻。各小組學生通過觀看、對比自身的實驗方案、方法，找出實驗方法與具體操作上的不足，并派代表發言。第五步，討論與交流，培養學生表達能力。教師組織各小組學生就實驗現象、數據等進行討論與交流，引導他們得出正確的結論。然后將討論后的結論與微視頻中的學生通過自己實驗“得出的結論”進行對比，以鞏固教學效果。由此可見，微課為生物探究實驗教學提供極大的便利，在教師的指導之下學生的合作探究能力在實驗中每一個環節均能得到有效鍛煉，并能充分激發學生的學習興趣與積極性，大大提升了生物教學的效率與效果。

二、通過微課增強課堂教學實效，改變傳統教學思維

在中學生物實驗教學中，課堂演示實驗是常用的一種教學方法，在實際教學中由于有些生物實驗無法將真實情境直接展現在學生面前，讓教師在實際教學中往往“心有余而力不足”。以往教學常用模型、掛圖等方法進行演示，難以看清細微結構，只能從一個平面反映結構情況，學生難以理解與記憶。而將微課運用到生物演示實驗中，通過模擬實驗，將原本復雜的生物知識簡單化與形象化，極大提升學生的學習興趣，便于學生對生物知識的理解與記憶，并幫助他們獲得親身體驗，從而對實驗與相關生物知識加深理解，真正提升生物實驗教學效率與效果。比如在講授《輸送血液的泵——心臟》這一課時，教師借助圖片、關于心臟跳動與泵血的視頻等來制作微課，在課堂上展示相關心臟結構圖片與心臟跳動與泵血視頻，并配合講解，使他們的認知具體化、形象化。這樣一來，學生能清晰了解心臟的形態、位置、結構等，通過觀察、聆聽，引導他們發現心室壁與心房壁的區別，了解心臟的功能。然后模擬血液循環實驗，讓學生直觀了解體循環與肺循環的路線，并讓學生討論心臟四個腔的關系。

綜上所述，微課教學是現代教育教學的一種積極嘗試，其不僅能激發學生對生物學習的興趣，讓其更積極參與到課堂教學中，而且能豐富教學內容與形式，進一步提高教學的綜合效率。因此，教師應從實際出發，科學、合理且靈活地制作微視頻、運用微課，真正實現生物實驗教學的高效。

參考文獻：

[1]楊祖芳.微課在中學生物實驗教學中的應用[J].教育信息技術，2017（11）：78-80.

[2]陳珍，馮海，王衛東，等.微課在生物化學實驗教學中的應用[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2015，35（1）：115-118.

作者簡介：張慧麗（1973—），女，漢，陜西商州，碩士，中學一級教師，研究方向：基礎教育、微課制作、翻轉課堂、班級管理，就職于楊凌區第一實驗學校。

編輯 魯翠紅