關于推進中學歷史課堂變革中的幾點思考

摘 要：中學歷史課堂上，教師應考慮如何體現學生主體地位及學生的認識水平；充分重視學生的內化過程；調動學生價值質疑；培養學生生成問題、解決問題的能力。

關鍵詞：認識水平；課堂文化；有效合作

2017年下半年，在銀川市第二屆“推進課堂變革”教學活動中，我對銀川市課程標準的五項核心指標進行了認真的學習和思考，結合多年來自己在實踐教學中的經驗進行了反思，對中學歷史課堂教學變革有了一些新的認知和體會。現以初中歷史九年級上冊第六單元第18課《美國南北戰爭》的課堂教學為例進行淺析。

一、課堂引導應充分考慮學生的認知水平

隨著科學技術的不斷進步和經濟社會迅速發展，加之互聯網大潮下信息爆炸式對人們的生活形成沖擊，學生的歷史知識來自網絡為載體的多渠道途徑，他們既有自我學習探索的求知欲也有厭煩傳統課堂講授的情緒，因此給我們的歷史教學帶來了新的機遇和挑戰。

從教材設置上看，本課上承第四單元《美國的誕生》一課，是美國短暫歷史上繼獨立戰爭后發生的又一次重大戰爭。《俄國、日本的歷史轉折》一課，是資產階級統治在全球范圍內得到加強的重要體現。因此，本課在本單元乃至全冊中都有著至關重要的地位。從學情看，學生層次相對較好，但學習積極性和主動性不夠。而一個緊扣課題、引人入勝的導入，能幫助認知欠缺、興趣不高的學生快速進入歷史情景，實現課堂教學目標和效果，為此我精心準備了五個導入。

導入一：史料導入：出示羅恩·馬克斯韋爾《直面歷史》中關于南北戰爭殘酷性評價和1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統”評選的結果。提出問題：林肯為什么依舊成為美國人心目中最偉大的總統呢？學科組組員認為導入材料過多，過于繁瑣。

導入二：驚險懸疑導入：播放林肯被刺殺的視頻。設計意圖：創設歷史情境，再現歷史畫面，調動學生的視聽感官，激發學生學習興趣，使學生課堂注意力集中，拉近了歷史與現實的距離。試講后學科組成員認為視頻營造一種恐怖的氣氛，課堂一開始就過于壓抑，最終放棄。

導入三：視頻百科導入。用一種歡快明亮聲音全面介紹美國，指出南北戰爭在美國強大中的作用。學科組組員認為導入視頻和倒敘戰爭影響視頻放在一起太近，沒有給學生思考的空間，故放棄。

導入四：美國總統日的圖片導入。設計意圖：過節放假是孩子們感興趣的內容，美國人專門為華盛頓和林肯總統設置了全國性節日放假一天，他們對美國有著怎樣的貢獻？讓孩子們帶著思索進入學習。該導入在實踐后，也被學科組否定了。

導入五：2016年世界各國國內生產總值排名表導入。今天的美國的強大與歷史上的美國內戰有著密切的關系，進入主題。最終推進課在否定前四個方案后，使用導入五。

二、課堂教學應充分重視學生內化過程

最后一次上課我采用了設計思路三：倒敘結構，影響、過程、原因、說林肯。首先播放了視頻《大國崛起》片段。你從視頻中捕捉到的歷史信息有哪些？學生根據預習和獲取的歷史信息，進行知識遷移和歷史語言表達能力運用。其次在過程方面：要求學生瀏覽課本，同桌討論梳理，按照時間順序，簡述南北戰爭的經過。

通過以上播放視頻的情境再現法、設疑導學法和點撥講解法，以及引導學生自主閱讀法和分小組討論法，有效增強了教學的直觀性、趣味性，有效調動了學生學習的積極性，從而實現了學生對所學歷史知識的內在層層深化掌握和理解。

三、課堂設計應充分調動學生價值質疑

歷史教學不應過分限制學生的獨立思考甚至價值質疑，而應該采取更加開放和包容的心態看待甚至鼓勵引導學生的興趣和熱情，調動學生價值質疑，生成有價值的問題，通過合作探究實現知識內化。給學生提供質疑的機會和空間有助于培養學生的問題意識，并搜集史料論證自己的見解。在學習南北戰爭的過程中有什么疑問？有什么想知道的嗎？學生提出疑問：為什么林肯當選為美國總統成為美國內戰的導火線？學生互幫互助解決了困惑。課后我對自己的教學活動進行了認真反思，學生活動實現了問題的質疑生成目標，但此環節學生問題思維并沒有突破教師的預設，也可能是在課堂教學活動的整體鋪墊和有序引導不夠，在這在今后的課堂教學中值得引起重視和注意。

四、課堂文化應充分體現學生有效合作

教師創設有質疑機會的問題，通過合作學習的方式既能使學生有機會交流對同伴有啟發意義的獨到見解，為學生潛能釋放提供施展的空間，又有利于在交流中新知識的內化。因此，合作學習是十分有必要的有效學習，獨立思考，相互討論，形成集體智慧的結晶。美國南北戰爭以林肯為代表的北方資本主義工商業經濟獲得勝利，原因是什么？我給出兩則材料：南北雙方的力量對比表和《解放黑奴宣言》文件，表格數據內容很豐富，學生也很積極，課堂氛圍熱烈。我認為這次合作學習是有效的，耗時短，學生也容易形成普遍的價值認同，學生在合作學習中釋放潛能，展現自我。

通過今天這節課的學習，你有哪些感悟和認識？評委認為引導學生回答的內容帶有預設性，值得思考。最后，評委認為從幫助學生構建知識的邏輯結構方面考慮，建議上課流程采用順敘或半倒敘結構。

本課教學以學生為主體，由學生通過視頻、課本、材料獲取歷史信息，生成新的知識。在學習過程中學生提出學習的疑問、解答困惑，學會歸納小結，講述學習感悟。參加本次推進課堂變革，我不斷探索以學生為主體，轉變教學觀念，調整再實踐，感悟頗多。

作者簡介：龔娟，女，漢族，就職于賀蘭縣第一中學，本科學歷，中教二級。

編輯 段麗君