讀魏書生教學工作漫談

龔石勇

摘 要：基礎知識是學科的重點，沒有基礎的教學寸步難行，特別是農村學校，這種現象尤為突出。但往往很多老師就會放棄這部分的學生，嚴重影響農村的教育教學發展，農村教師應本著多年在農村教學的經驗，結合實際，盡能教學。

關鍵詞：發現；識字；合作；聽；能力

當我拿到《魏書生教學工作漫談》這本書時，心情非常激動，在此之前聽過魏老師的兩場報告會，深感魏老師的教育教學魅力，受益匪淺。俗語說：“萬丈高樓，平地起?！币粋€學生在小學階段低年級基礎如果沒有打好，到了高年級就會吃虧。吃什么虧呢？如拼音、多音字、形聲字、形近字等，因為這些不會，導致一連串的問題出現，朗讀不行，習作不會等等。

一、發現問題

本學期我接手了四年級（2）班，在接手前就有同事在我面前議論過，說這個班怎么不行，當時我還不以為然。正當這時迎來了第一單元檢測，可結果給了我一次沉重的打擊，平均分只有53分，優良人數13人，低分人數13人。我簡直不敢相信自己的眼晴，這怎么可能？

事后，我把第一單元試卷全部查閱一遍，把試卷分四大類；一是優秀的；二是良好的；三是合格的；四是不及格的。分類之后發現，全班不及格的人數占了一半，這樣的數據真讓人無法相信，更無法接受。于是我把這類學生的試卷再次認真地查閱，還找部分學生來談話，發現這類學生有四大問題，一是拼音不過關；二是很多字詞不會寫；三是語法基本不會；四是閱讀量少，寫作能力差。

這時讓我想起了一位教育家蘇霍姆林斯基，他從事教育工作30年，發現了一條特殊的教育學規律：“地基”的重要性（引用），也就是說基礎。在低年級基礎沒有打牢、打實，到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，好比沒有把“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，并且把這種知識比作蓋樓房的地基。

在小學階段，這種現象，我們這些在一線小學教師是深有感觸和體會的。所以說讓學生學好扎實的基礎知識是至關重要的。

二、課堂教學放慢，注重識字教學

識字教學原本是低年級的教學重點環節。但現在我教的班，由于學生基礎較差，所以每上一節新課，我在生字詞方面從原本十分鐘的教學，加多10至15分鐘左右，主要是給那些基礎不好的學生多點時間學。在教生字詞的課堂上，我也比較注重提問基礎差的學生，機會給多點，樹立他們的自信心。在教學中發現，他們很多拼音都不會，從而導致不會讀寫。如，講讀課文《爬山虎的腳》這課的生字詞，我把它定向為教學重點，多花點時間，把所有相關的識字方法穿插，按四年級語文教學雖不合理，但也是無奈之舉。一節課下來，學生的反應還是比較好的，課后的作業質量也有所提高。就這樣慢慢幾節課下來，大部分學生幾乎能掌握，也懂得一些學習生字的方法。

三、在課堂教學上，各個知識點一一擊破

在授第2課時時，首先，我讓學生課前預習，課文講了一件什么事，哪些是重點的句段，又有哪些不懂的等等。又以《爬山虎的腳》為例，除了生字是重點外，還有是課文的主要內容，重點的句、段、修辭手法、寫作方法等。當授新課時，我就出示教學目標、教學重點相關問題，再讓學生結合課前預習的內容與同桌之間互相討論、交流。這樣的教學方法雖比較保守，但對于我班學生來說，效果很好。當然這樣的教學過程中還結合現有的教學模式（指向語用）并行。

四、基礎學習小組合作，互動共享

以6人為小組，分組時我遵循“組內異質，組間同質”的準則，每小組中有2名優生、2名良好生、2名學困生，優生為正副組長，盡量使每小組的整體水平基本一致，小組合作學習有利于學生互相學習、取長補短。成員有明確的分工，如組長、記錄員、資料員等。如記錄員負責記錄小組合作過程的工作，資料員負責查找和收集學習資料，組長負責寫學習小結，代表小組進行學習成果匯報。在開展小組活動時，只有老師組織可不行，還需要有幾個學習成績較好的、能力較強的人來做教師的得力助手。這些任務就落在組長身上。在組建前期，我對組長的培養和訓練是教學工作作為首要的任務，我教會他們如何組織本組同學開展互相學習的方式，怎樣處理好本組成員不同的觀點和意見，做到即時整理歸納本組的學習所反饋的情況，并相機召開“小組長管理經驗交流會”對各小組組長進行學習指導，使各小組合作事半功倍。讓優生在合作學習中起到作用，把所帶的基礎差學生調動起來，讓小組中形成互相幫助、各盡其能、協作的學習氛圍。有利于培養學生的集體榮譽感意識和加強學生的成就感，自從實行了6人小組之后，學生的學習勁頭上來了，學習氛圍濃郁，那些之前基礎不好的學生也找到了信心。于是我看到了希望，因此，在平時的教學中我都積極參與到小組合作學習中去，及時了解學生情況，發現學生遇到學習障礙，及時點撥；遇到問題，適時調控。使小組學習活動能夠有條不紊地進行下去，使得各個層次的學生各有所獲，確保學習全面收到實效。

五、學習基礎需多樣性和學會“聽”

學習時要做到邊做邊思考，特別是基礎差的學生，遇到不認識的生字、生詞和句子把它圈出來，通過學習工具，查閱資料仍弄不懂的，再向同學和老師請教。

在學習中，還要做到學會“聽”。上課時，當有學生發言時，有部分學生集中力不夠，或根本不聽發言，導致學習效果不佳。所以教師要教會學生學會“聽”。當別人在發言時，應認真傾聽。聽別人所說與自己所想的答案是否相同，認真掌握別人發言的要點；當有疑問時，請求老師或對方做進一步解釋。當然只“聽”還遠遠不夠的，還要做到：口到、心到、手到。學習應當是多樣化結合，這樣才能最快把基礎打好。

在語文學科里，只有打好了基礎，才能讓學生在之后的語文學習中不會出現看到漢字不會讀的情況。表達能力的提升，寫作能力的提高，促使教學工作更好地開展。學科知識的基礎是至關重要的，這也是語文教學過程中的一個難題，值得考量。

參考文獻：

魏書生.教學工作漫談[M].漓江出版社，2018-10.

編輯 段麗君