閱讀教學與寫作教學在初中語文教學中的整合機制

盧彪

摘要：語文教學永遠離不開讀和寫兩個話題，側面說明讀和寫對于語文的重要性。讀代表閱讀，寫代表寫作，二者既相互獨立又存在著千絲萬縷的聯系。要把閱讀和寫作進行科學的結合，用閱讀來指導寫作，幫助學生不斷提升語文水平。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;閱讀教學;綜合素質

很多老師在語文教學過程中會對閱讀和寫作的教學產生一定的理解錯誤，認為兩者是兩個獨立的教學任務，應分開教學。讓閱讀和寫作成了彼此“獨立”的存在。但在實際中閱讀的教學與寫作教學之間的關系是十分緊密的，如果能善于對這兩個內容進行整合來教學。那無疑會對提高初中學生的語文綜合素養起到事半功倍的作用。正因如此，下面討論了一些整合方法，希望可以給予廣大教師啟發。

一、感悟文本提升寫作能力

一篇文章真正的美并不是由其華麗的語言和美麗的辭藻修飾而來的，這些充其量是表象，真正美的地方在于文章背后所包含的作者的思緒和情感。因此在進行閱讀教學時，老師需要引導學生去體驗和感悟文章中作者所流露出的真情實意，同時學習作者的一些寫作手法，逐漸學會使用文字來將自己內心的情感準確無誤地表達出來，促進自身語文素質和寫作能力的提升。

例如，我在教學“我的母親”這篇文章的時候，有一段是母親為“我”進行帆布鞋制作過程的文字描寫。在這優雅的字里行間流露出的是作者對于母愛的崇敬，并且進一步體現了文章的作者對于母親的崇敬和懷念的思想感情。因為文章中帶有這樣的情感所以才可以如此動人并且在句子中充滿了感染力。老師需要指導學生牢牢抓住文章的情感并加以閱讀和欣賞。學生在這篇文章中提取有用的素材和技巧加以學習，并融合自己的發揮，如此在寫自己母親這類文章的時候，不會是一般的“平平水準”的老套劇情和語句，而是可以用文字表達出自己的真實感情，并帶有自己個性的好作文。

二、引導學生在閱讀后完成寫作

一個學生如果愛好閱讀文章，在經過一系列的閱讀之后并提升了自身的寫作水準以后便會愛上寫作了。老師在課堂教學時可以挑選一些經典的文章作品讓學生對其進行詳細的閱讀。先通讀，把握主題再進行精讀，理清文章的脈絡，最后品味經典的句子和用詞，逐句分析。在閱讀完畢以后老師可以要求學生寫下自己讀文章之后的感受。用文字的形式來記錄自己在文章中的收獲和當時的情感觸動。老師同樣也可就文章的內容組織學生進行交流，讓學生充分交流自身的想法并拓寬自身的思路。在進行閱讀的時候一定要同時進行思考，如果只看文章卻沒有進行思考，那么這始終是別人的文章，永遠無法成為自己的收獲和積累。

例如，在教學魯迅的文章“從百草園到三味書屋”時，作者在對院子的情景進行描繪的時候，有一段句子“碧綠的菜畦……直竄向云霄里去了”。在講到這里的時候不妨讓學生對這段話進行一次模仿，主題是寫自己的生活環境。通過這樣的練習能夠提升學生描寫各種細節的能力。在語文的教學中，閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯系，因此不能分開教學。在平時的課堂教學中，老師要引導學生盡量擴充自己的閱讀量，通過積累在閱讀中提升自身的寫作能力。將閱讀帶來的啟發和想法用寫作的方式表達出來，有效地把讀和寫進行有機結合，全面提升了學生的語文素養。

三、培養創新意識

初中語文的讀和寫之間的關系其實是借鑒和再創作的關系。通過對文章閱讀進行學習，體會文章的中心思想以及情感并學習其中的寫作方式，在自己進行寫作的時候將其經過自己的加工加以應用。當感到素材匱乏的時候去找優秀的文章繼續閱讀學習。因此閱讀越多的優秀文章那么對應的寫作能力也就越優秀。從閱讀到寫作再從寫作回到閱讀的過程就是讀與寫的辯證關系。

例如，在教學“最后一課”這個文章時，由于文章很貼合學生的日常生活。描寫的是小弗朗士的思想在他上的最后一節課里出現了巨大的變化。利用對小弗朗士的見聞的描寫，表達了法國公民在祖國危難的時候那種愛國情感從而帶動讀者的愛國情感。在進行這篇課文的教學時老師不妨讓學生進行想象，以我國目前的情況為基礎進行模仿寫作。如此便在培養學生轉移思維能力的同時發揮了學生的創造性。

四、結束語

在初中的語文課堂教學中進行讀與寫的整合教學是個十分有效的教學方法。所謂讀，學生不但需要理解文章所表達的主要內容和思想情感，還需要學生能學習這種表達的手法和方式。所謂寫，學生不僅僅是進行機械的練習，更是把讀中學到的情感和技巧進行體現的過程，然而在寫的過程中，又會對讀產生需求，因為需要更多的素材來豐富自己的積累和寫作。讀和寫相互作用、相互補充進而形成一個有機的整體，因此讀和寫千萬不要分開來進行教學。若能將讀寫有機整合進行教學的方針堅持實施下來，初中的語文課堂將會是另一番光景。

參考文獻：

[1]殷德有.初中語文教學中的閱讀積累和寫作教學的整合研究[J].神州，2017（14）：151.

[2]鄭朝霞.初中語文閱讀教學與記敘文寫作教學相結合的策略研究[J].學苑教育，2017（18）：44-45.

誗編輯張佳琪