如何實施自主教育

慕清芬

摘 要：針對當今師生的心理現狀，通過績效管理和“CEO”模式，培訓教師的自主教育意識和學生的自我管理、自主學習能力，從而提升師生自我調控的效能感。

關鍵詞：自主教育；心理問題；績效管理；“CEO”模式

小學是基礎教育階段，其宗旨是為學生的終身發展奠基。小學生是祖國的花朵，民族的希望。因此，小學肩負的培養使命十分重大，應該教育出適應時代需求，具備優秀的思想品質，具有扎實的基礎知識和各種能力的合格的祖國下一代。因此，我們的教育理念、教育方向、教育措施在教育教學中至關重要。授人以魚不如授之以漁。校長做管家，教師不辭辛苦地灌輸，家長做保姆，這樣的理念是落伍的，這樣只能教育出百般依賴、無責任感，不能創造性地學習的弱者，長大以后怎能擔當建設祖國的重任，所以，實施自主教育已刻不容緩，學校、家庭、社會都得探究如何有效、實效地實施自主教育。

一、正確理解自主教育的內涵和外延

所謂自主教育，就是培養受教育者充分發揮提高思想品質的自覺性與積極性，使他們能將教育者的期望內化為自身的努力目標。

自主教育不只在課堂，在學校，而且在家庭，在社會實踐活動中，在與人的交往中，處處都滲透著自主教育，點滴都能體現著自主教育，關鍵是教師、家長、社會人士都要明確自主教育的深遠意義。

二、勇于嘗試自主教育的措施和策略

環境塑造人，環境是重要的教育資源。學校是育人之地，自主教育的成效顯著與否，學校有義不容辭、不可推卸的責任，所以，學校應通過制度建設搭建平臺，創設氛圍等方式促進教師自主教育，進而使教師將正確的自主教育理念和認知特點傳導給學生，再引導家長具有認同感。這樣，家校才能共同培育出具有獨立性、自主性、感恩性、勤奮性、創造性的合格的建設者和接班人。

一是通過量化管理來挖掘教師的自主性。一所學校如果是人文性大于原則性，則會出現教師坐等關照，懶于學習鉆研，把多的心思用于監督，思考的是人脈關系、背景，盯的是學校把誰照顧得多，把誰沒有放在心上，這種錯誤的價值觀會污染到學生身上，進而使學生形成錯的態度、情感、價值觀，其負面影響、后患是不可估量的，如果是公平、公正、公開、透明的績效管理模式，那么教師的專業成長則是逐步上升的，教師是自信的、陽光的、單純的，知道多勞能多得，少勞則少酬，就會通過多種渠道學習、鉆研，想方設法豐富自身的內涵，充分利用信息技術、網絡平臺吸納外部先進的理念、技術來打造課堂，教育學生，不斷增強競爭優勢，這樣的教師隊伍是主觀能動的，是學習型的、創新型的、奮斗型的、挑戰型的，這樣的育人之地是前沿的、充滿活力與朝氣的，是能適應新時代需求，均衡的、發展型的團隊。

二是通過“CEO”模式來培訓學生的自我管理能力。新時期，我們在呼喚社會進步、民主健全的同時，學生也體現出反傳統、反理性，追求自由、張揚自我的特點。一是學生認識與情感發展不平衡。二是認知與態度價值觀和品德方面的不均衡。三是心理問題多，如對人不感激，對己不控制，對事不盡責，對物不愛惜等問題。這一系列現象迫使我們學校不得不反思我們的教育觀，現在如果用灌輸式、大包大攬式、高壓式、命令式的教育措施已不能適應當今的小學生了。所以，我們知道決定事物的是內因，外因只起輔助作用。只有讓學生自己成為教育者、感受者、實踐者、服務者、管理者，才能真正育人，長久育人。

在學校管理中，教師人人都是“CEO”。如全員參與學生上放學、課間活動的安全疏導工作，不同的時間、不同的地點、不同的崗位均有責任教師，從而營造出人人體驗、人人感知、人人有責、人人艱辛、人人付出，安全意識人人牢記心中的教育氛圍，并把這些納入績效獎罰與評優選模范疇。廣大教育工作者的責任感、使命感、榮譽感和憂患意識則會均衡有序地良性循環著。

在班級管理中，學校引導班主任實施“CEO”管理模式，班主任給每個學生分配一個崗位。如輪流擔任班干部、小組長，飲水機“CEO”、關窗戶“CEO”、燈長“CEO”、紙簍“CEO”、講臺“CEO”，人人參與，極大地調動孩子對班級管理的關注度，從自選崗位到履行職責，因為任務具體，有“有限責任”，小小“CEO”都愛崗敬業，有模有樣地工作著。

“校園CEO”這個富有個性化的平臺，因為一個都不能少的全員參與，關注了教師的專業發展和學生的快樂成長，由于管理崗位的不斷調整，人人有了各種體驗的實踐場，師生的自我效能感愈發濃厚，教師的自律意識、團隊意識、教育藝術、管理水平在循序上升。教師的自我教育技藝也潛移默化地影響著學生，而且會在課堂中建構一個促進學生真實學習的教學模式，指導學生提高自我調控的學習能力，長期堅持下來，學生的自我管理、自主學習習慣已初步養成，就會呈現出不教而會的喜人局面。教師的教學就會是輕松而高效的，教師的職業倦怠感、抑郁感、焦慮感會逐漸消失。學生的厭學情緒、逃學現象、逆反心理也隨之消除。這就是我們管理者所期盼的、向往的、追求的教是為了不教，人人愛教育，人人愛學習，人人愛學校的美好明天。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“學生的自我管理的心理問題的研究”項目（課題編號：GS[2015]GHB0473）研究成果。

編輯 高 瓊