教育學專業本科生就業難現狀及對策探究

文/楊梓旋

一、教育學專業本科生就業現狀

為了適應經濟發展的需要，高等院校不斷擴招，在校生人數逐年攀升。從近三年的本科錄取人數來看，呈現出逐年遞增的趨勢，2018年相對2017年增加了2.78%，2019年相對2018年增長2.16%，三年平均錄取人數為421.4萬人，其中2019年則達到了431.29萬人。教育學門類隨著師范類學生的大幅度擴招也增加得比較快，一直處于上升階段。目前，教育學專業畢業生就業崗位處于供小于需的狀態，這也側面彰顯了就業形勢的嚴峻性，以及教育學專業改革的緊迫性[1]。

二、教育學專業本科生就業難的原因

隨著經濟發展進步，教育事業得到越來越多的關注，我國教育事業一直處于優先發展地位。同時，教育學專業不可避免成為熱門專業，持續招生導致就業形勢嚴峻，就業前景不樂觀。綜合分析教育學本科就業難主要有以下幾個因素。

（一）學科因素

首先，“行有不得者，皆反求諸己。”探尋教育學專業本科生就業難的原因，還要從學科自身說起。教育學專業是整個教育科學體系中的基礎學科。北京師范大學在1923年首設教育系，教育學專業由此在我國誕生。考慮當時時代背景社會需求，把培養目標定位：“以造就中等學校與師范學校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學術與實用于教育之專門學術為輔。”此后該培養目標得到推行，并被長期效仿。如今，時代在變化。中師逐步退出歷史舞臺，師專也逐漸萎縮，給教育學專業的培養目標帶來了沖擊[2]。

其次，教育學專業課程占比較大，自然科學課程幾乎很少開設，理論課程過多導致課程面向實踐缺少指導性，導致教育學專業的學生知識掌握得多，能做的少。在教育實習過程中，可選擇的崗位就會偏少，學生大多數集中在中小學，從事的是班級管理或者一些校務工作。

教育學專業應是具備深厚的理論性及實踐性的專業，教育家是有完備的理論知識又有豐富的實踐經驗的，否則只能算是教育理論家。孔子、朱熹、陶行知、無一不是理論與實踐兼備。課程囿于理論輕實踐必然會對專業實用性、實效性造成沖擊。

（二）社會因素

認知度是指社會對該專業的整體印象。拿商品來說，就是品牌認知度。它是衡量社會對專業內涵價值的認知和理解度的標準，是競爭力的一種體現，有時會成為潛在的核心競爭力。

教育學專業中的專業認知度主要是從兩個維度來闡述的，一是學生對專業的認知度，二是社會對專業的認知度。就學生而言，不難發現大概有以下幾類學生學習教育學專業：第一類是帶著滿滿的熱情從小就立志成為人民教師，有著對教育事業的使命感；第二類是高考志愿服從調劑，在對專業并沒有認知和了解的前提下，對專業的培養目標、將來的就業前景更是一無所知，這樣就難免造成就業市場認知度低，學生就業定位模糊的問題。

“學而優則仕”的思想流傳千年至今，在計劃經濟中更是得到了很好的體現。如今，大學的擴招，入學門檻的降低，高中升學率的上升，使得學生進入高校不再是難事。但學生壓力增大，出口不暢。結束四年本科專業的學習，教育學專業市場供大于需，基礎教育不招收沒有學科背景的教師，他們進不去學校，也很少有人愿意去鄉村，科研能力又不足，只想著進入體制內工作，但能進去的寥寥無幾。

（三）學生因素

大學生處于人生發展中的關鍵期，擁有較高的自我效能感，無論是學業、生活或是求職都有著積極的意義。上文中提到，教育學專業對理論知識的強調偏多，導致大量學生缺少社會實踐經驗，而用人單位更希望的是學生不僅有扎實的理論基礎，還具備綜合分析能力、思辨能力、動手實踐能力等，導致學生難免對社會和工作充滿一種不確定感和恐懼感，懷疑自己的能力，故教育學專業的學生在面對就業時自信程度偏低[3]。

觀念對行動具有導向作用，擇業觀是職業價值觀的重要組成部分，反映的是一個人對人生目標的追求。擇業觀對人生追求是具有導向作用的，擇業觀正確，對自己的社會定位就會更加明確。但是在面臨就業時，學生自身對人才市場用人標準和自身條件都不是很清楚，長此以往就會產生一種特殊的負性心理狀態。

總體而言，教育學專業的學生面對職業的選擇缺乏長遠且合理的職業生涯規劃，擇業成熟度不高，在面臨崗位選擇時往往呈功利化趨向。擇業價值更強調個人本位，以自我價值衡量外界一切事物和行為，忽視當前社會發展的需要。擇業觀一旦出現偏差，擇業焦慮更容易形成，將進一步導致就業難的現象。

三、調整與優化策略

（一）學科層面

1.以需求為導向，調整培養目標

培養目標是對教育活動的預期結果，是對學生發展狀態所做的規定，具有定向功能、調控功能和評價功能。培養目標的設立則需要回答培養什么樣的人才的問題。高校大多將教育學專業的培養目標定義為，培養德智體美勞全面發展，具備扎實的教育科學專業知識、教育科學研究方法和教育人文情懷的，能在各級各類學校、教育行政管理、教育咨詢與服務等方面的人才。

一方面，培養多維度教育工作者。多維度教育強調的是一種能力，這種能力來源于平時的專業學習，體現深厚的教學功底。另一方面，培養教育服務型人才。從內容上來看，教育服務包括教育資源的開發、社會領域中的教育培訓服務、教育經紀人、教育咨詢師等。最后，培養高層次教育科研人才，應挖掘潛心科研，對科研有著濃厚興趣的學生加以鼓勵，并繼續培養，使之今后成為教育科研隊伍的一員。

2.優化課程體系，課程分流設置

在培養方案中，課程是實現人才培養目標的最重要的組成部分。鑒于培養多維素質的教育工作者、教育服務型人才和科研人才的目標，課程體系應做出相應的調整。復合型課程和研究型課程并行是課程優化的選擇。復合型課程是針對培養多維素養教師的需要而設置的課程，課程設置包括專業課程和公共課程。專業課程與學生將來的職業能力直接相關，公共課程是培養應用型人才的有力保障。研究型課程的設置是面向未來高層次教育科研人才的培養，可以培養學生的探究精神，并堅持科研意識、科研方法和科研精神的辯證統一。

（二）社會層面

1.提高社會認知度，優化外部就業環境

現在國家越來越重視教育學科，但這種重視并沒有集中到教育學科本身。教育對社會的發展有著很強的推動作用，但是，教育的這種推動作用在很大程度上存在滯后性。要提高社會對教育學專業的認知度，教育學專業的學生應主動加強社會流動、社會創造、社會競爭、社會交往。目前，要想提升教育學專業的認知度，需要加強教育學專業的正面宣傳，通過一些案例或大眾喜聞樂見方式，讓人們了解教育學專業。

2.建立健全法律法規，增設相關崗位

就業市場的需求是千變萬化的，所以，高校的人才輸出應與市場需求相對接。高校優化人才的輸出的同時，就業市場也應提供更多崗位給教育學專業的學生，從而減少教育學專業畢業生的就業難的問題。高等教育越來越普及化，招生規模不斷擴大，就讀教育學專業學生的數量也在逐年增長。國家應以就業制度政策法律法規為切入點，使就業信息公開化，并促進頒布的政策法律法規落到實地。

（三）學生層面

1.樹立正確擇業觀

作為大學生，對勞動力就業市場和自身的專業能力要有一個明確的認識，樹立正確的擇業觀，對求職意向和就業的方向一定要有一個腳踏實地的態度，不能好高騖遠。要根據自己的特長和興趣愛好，有目的、有計劃、有組織、有規劃地進行系統學習，并在求職前做好面對激烈競爭的心理準備，不要想著一蹴而就，要采取“先就業再擇業”的方式，摒棄一步到位、非“國字號”不去的傳統觀念。在競爭激烈的就業市場中，要相信自己的能力在任何地方都會有很好的發展空間，都可以實現自身的價值。同時，要多途徑地搜集人才市場的就業信息，培養對信息的敏感程度。

2.制定個人職業生涯規劃

首先，要準確地定位自己。對自己有一個全面系統的了解是做好職業生涯規劃的基礎和關鍵。在本科的學習中應多看一些與職業生涯相關的理論知識和測評工具的書籍期刊，從而對自己的價值觀、興趣、愛好、閃光點做出初步的判斷，客觀地認識自己，了解自己的優勢和劣勢。對自己有了清楚的了解，才能規劃自我發展的目標，這也是做好職業生涯規劃的第一步。當進入勞動力就業市場中面臨職業決策時，要有強大的抗壓能力、溝通表達能力和分析問題解決問題的能力，同時還需要辨別真偽信息，做出有利于自身發展的選擇。

四、結語

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：就業是最大的民生。其關系到國家資源的配置、學校人才培養目標的設置，以及學生自身價值的追求。教育學專業作為社會科學的重要組成部分，其在培養人才、促進學科發展、引領人類上升式發展上都發揮著重要的作用。就業問題是真正與我們每個人息息相關的問題，目前，教育學專業就業難問題已成為普遍現象，因此，探究教育學就業難的原因并進行分析，提出與之相對應的對策十分重要。