讓“思維發展與提升”核心素養落地生根

劉璐

摘 要：立足于高中語文教學實踐活動，從思維的延伸性、深刻性、靈活性三個方面入手，針對高中語文學科“思維發展與提升”核心素養的有效培養策略進行初步分析與探討。

關鍵詞：高中語文；思維發展與提升；延伸性；深刻性；靈活性

高中語文學科核心素養包括“語言建構與語用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大方面，各自有著自身獨特的含義與培養目標。所謂“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中獲得思維能力發展和思維品質的提升，對學生的學習及生活都將產生非常深刻的影響。以下，我僅結合自身的語文教學活動，嘗試針對如何在語文學科教學中更好地培養與發展學生包括延伸性、深刻性、靈活性等在內的思維能力及思維品質發表個人認識與看法。

一、于高中語文教學中培養學生的思維延伸性

思維的延伸性主要表現為能在思維的引導下由點及面對客觀事物進行延伸式思考與探究，能較為客觀、全面地分析與處理問題。高中語文學科具有較強的人文性特征，在培養學生的思維延伸性方面有著得天獨厚的優勢。

例如，在教學《勸學》這一古文言文經典篇章時，我除了帶領學生突破陌生的字詞、認真分析文章中所蘊含的情感主旨等內容之外，更是有意識地帶領學生接觸了荀子這一重要的思想家、文學家與教育家。荀子是先秦儒家學派最后一位大師，在他看來，后天環境和教育可以使人的本性發生重大改變，因此，他大力提倡發揮人的主觀能動性，同時也格外推崇教育的作用。這一背景知識的簡單擴充，使學生的思維得到了無限延伸，即不再簡單停留在語文教材的文言篇章之上。再如，在教學徐志摩的《再別康橋》這首詩歌時，我同樣引導學生對比了徐志摩的其他經典作品，像《偶然》《我等候你》《我不知道風從哪個方向吹來》《我有一個戀愛》《他眼里有你》等，這些詩歌所要表達的主題不盡相同，但毫無疑問的是它們都能彰顯出濃濃的徐志摩詩歌風格，而正是在對比與分析中，學生的思維由教材上的單一篇章延伸到了徐志摩及其詩歌整體創作風格上。這都充分證明了于高中語文教學中培養學生思維延伸性的可行性。

二、于高中語文教學中培養學生的思維深刻性

思維的深刻性是指能在思維的引導下對外界事物形成足夠深刻的認知與理解，即能形成自身的觀點，并能想方設法證明自己所持有的觀點。由文字組成的高中語文學科，其內涵異常豐富，這在培養學生思維的深刻性上無疑有著先天優勢。

我在自身的語文教學活動中常會針對性地培養學生的思維深刻性，并積極實踐。例如，在教學《祝福》這一課文時，我并沒有急于將教輔資料上的知識點一股腦兒灌輸給學生，而是一步步引導他們對文本展開閱讀與理解。提出“找出文中對祥林嫂肖像、動作、語言描寫的變化，并分析這些變化反映了什么？”“小說的主題是什么？”等問題。在這些問題的引導下，學生得以靜下心來，對文本展開細致研讀，并得出初到魯鎮時、再到魯鎮時、臨死前祥林嫂長相、動作、語言等各個方面的變化，也正是從這些變化中，深刻感悟到祥林嫂的遭遇同社會背景有關，當時黑暗的封建制度，使祥林嫂這種普普通通的勞動婦女有了如此悲慘的生活軌跡與命運。由此可見，學生對《祝福》這一文本有了較為深刻的認識，而不再是看篇小說、聽個故事那般簡單，而這一切顯然有利于培養學生思考問題、分析問題等思維品質及其能力的深刻性。

三、于高中語文教學中培養學生的思維靈活性

思維的靈活性是指能在靈活的思維引導下思考問題、解決問題。思維的靈活性也是學生思維能力及其品質得到發展的一大有力表現。語文學科教學包括閱讀、寫作等多方面的內容，這便使培養學生的思維靈活性有了更多可能。

例如，在某次以“泥土”為關鍵詞的話題作文教學中，我就鼓勵學生靈活發散思維對這一寫作話題展開思考，有的學生從“泥土”的字面意思想到了“土地”，有的學生聯想到了“故土、家鄉”，有的學生由“泥土”的深層象征意義入手想到了“無私奉獻”，甚至還有的學生從逆向思維入手聯想到了“忽視泥土的社會背景與社會現象”……正是由于尊重了學生在寫作教學中的主體地位，學生的思維靈活性得以極大發展，而這又為他們多角度、創新性地寫出質量較高的文章作品奠定了良好基礎。于高中語文教學中培養學生思維靈活性的意義顯而易見。

現當下，核心素養是教育領域內的一大熱詞，各學科教師也紛紛投入到了學習核心素養理念、培養學生學科核心素養的教育實踐中。身為高中語文教師，我們有必要在自身的語文教學活動中積極探索實現語文學科有效教學與學生語文學科核心素養培養協調發展的方式方法。唯有如此，才能在顯著提升學科教學效益及其質量的同時進一步推動學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]王沛霖.如何培養高中生的語文學科核心素養[J].西部素質教育，2018（3）.

[2]鄭榮燕.核心素養對高中語文的影響[J].名師在線，2018（2）.

編輯 魯翠紅