探究式學習法在高中通用技術教學中的嘗試

盛巖

摘 要：通用技術課程是以培養學生的技術設計和應用能力為主，鼓勵學生求新、求異，創新思維和合作交流的一門課程。在通用技術課堂教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究，提高課堂教學效果。如何在通用技術教學中實施探究式學習，在課堂教學實踐中做了以下嘗試：一是創設情境，引發探究；二是合作探究，交流歸納；三是展示評價，總結提高。

關鍵詞：探究式學習；通用技術；教學；嘗試

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，摒棄接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。通用技術課程就是以培養學生的技術設計和應用能力為主，鼓勵學生求新、求異，創新思維和合作交流的一門課程。因此在通用技術課堂教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究，提高課堂教學效率。《通用技術·技術與設計2》教材編寫意圖主要是培養學生逐步學會運用所學的思想和方法分析技術問題，通過經歷將基礎知識應用于技術實踐的過程，解決一些實際的技術問題。以本教材第四章第二節《控制系統的工作過程與方式》的第二課時《自動門》為例，結合教學實踐，淺談一些自己的看法。

一、創設情境，引發探究

古人云：學起于疑，疑起于思。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，有意識地創設問題情境，引導學生用批判的眼光觀察事物，發現問題，提出問題，最后分析現象，解決問題。有了問題才能激發學習動機，這就要求教師應根據不同的教學目標和內容，創設各種不同的教學情境，引發學生探究，提升探究式活動的能動性。

例如：課上我以本校歷屆參加自治區級和國家級青少年機器人大賽的視頻為導入（視頻中有本班參加大賽的學生），使他們感受到當今社會智能技術的發展，特別是青少年電腦智能機器人的發展，以此引發學生的關注，使他們迅速融入學習中來。在設置的問題討論、交流中，特別是本班參賽學生對簡易機器人的現場演示，使學生萌生了自己動手制作簡易機器人的想法，激發了學生的興趣和求知欲，調動了學生的積極性和主動參與性。然后在任務驅動下，學生由被動地接受知識轉變為主動地探求知識，從而獲得知識的建構。

二、合作探究，交流歸納

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中指出：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的過程。因此，探究式活動強調開放式的學習過程。教師在課堂教學中應努力為學生營造開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，根據高中學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主、合作等多種學習方式，不斷提升學生的探究能力，培養他們情感態度、價值觀的形成，這樣更有利于終身學習能力的發展。

課上，我首先根據學生實際情況，引導他們自愿結成若干小組。由于班額較大，每組6至8人，力爭讓每一個學生都能參與到探究活動中來。其次，結合學生的年齡特點和已有的知識結構，我事先設計相關任務并以導學案的形式呈現給學生。在活動過程中，各小組成員利用導學案、參照《搭建手冊》一起動手設計自動門模型，搭建好模型后，根據不同的方案測試其運行效果，歸納出控制系統的工作過程與方式。

學生在探究活動進程中，小組之間合作探究，自主發現問題，學會解決活動中遇到的實際問題，分享合作的快樂與成功的喜悅，初步形成從實驗中分析歸納得出結論的能力，提高學生的實踐能力，從而提高課堂教學效果。

三、展示評價，總結提高

成果展示交流對培養學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。展示交流階段為學生提供了一個展示的平臺，也為學生提供了解決困惑的平臺，通過展示交流能有效地培養和發展學生發現問題、解決問題的能力和探究精神。

本節課設置了“展示交流”環節，在成果展示交流會上，各小組主要介紹本組作品的特點、功能的實現效果，和小組成員基本情況及成員分工、活動之前的準備工作，還就搭建、測試過程中遇到的問題、最終就如何解決的問題進行了交流。因此我們著重從活動目標、小組協作、自主探究、解決問題的實際能力等幾個方面進行評價，采取了自評、小組評、教師評等多種評價方式進行多角度評價。

雖然展示交流環節的呈現并不是那么完美，也出現了很多問題，但學生對這一過程投入了很多精力，產生了很大的興趣，也潛移默化地培養了學生的自信心，這一做法有利于發展學生的表達和交流能力，同時也驗證了本次活動的學習過程和結果，促進學生進一步學習知識；發揮評價對學生的激勵作用，為學生提供公平的展示機會。通過對知識的總結、歸納，引導學生由感性認識上升到理性認識，并將知識內化為能力。

探究式教學法在課堂教學實踐中的多次嘗試，不但能夠激發學生的學習熱情，培養學生的主動探究意識、動手能力和團隊協作意識，還能提高了課堂教學效果。也讓我真正感受到這種教學方式對學生發展的作用。教師作為活動的幕后組織者、引導者，需要精心設計、組織、安排每一節課，每一個活動，教師自身也需要不斷地提高探究能力，才能使這種方法得到不斷的創新、發展。

編輯 姚曉媛