高中地理微課設計開發與教學的應用初探

茆長來

摘 要：微課教學模式是對傳統教學模式的突破，符合新課標改革要求，適應現代高中教學需求，高中地理教師利用微課進行教學，可以提高課堂教學質量與效率。基于高中地理微課設計開發與教學的應用進行分析，教師可以充分發揮微課教學的優勢，對教學內容進行深入解讀和延伸，幫助學生理解和掌握地理知識。

關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學

微課是基于計算機、多媒體、互聯網等信息技術的新型教學模式，具有短小精悍、形式多樣、趣味性強等優點。它打破了傳統教學模式在時間與空間上的限制，有利于調動學生學習地理知識的積極性與主動性，對提高高中地理課堂教學質量與效率、增強學生的學習能力具有積極影響，教師必須對微課加強重視。

一、高中地理微課設計開發

（一）教學目標設計

微課教學模式具有短小精悍的特點，利用微課展示教學內容基本不會超過10分鐘。高中地理教師在利用微課設計教學目標和教學內容時，需要重點突出教學主題，科學控制課前知識導入、重點難點教學與核心概念解讀的篇幅，充分發揮微課歸納總結的作用。

（二）教學過程設計

盡管微課的教學時間較短，但由于教學內容都是地理知識中的精華和重點，所以高中地理教師在設計教學過程中，需要保證知識切入點的及時性與趣味性，如此才能保證學生快速進入學習狀態。教師在制作微課課件視頻時，應保證課件的新穎性、邏輯性與形象性，幫助學生正確理解地理知識。例如，在準備《地球上的大氣》這堂課時，可以利用互聯網收集有關“大氣運動”“天氣變化”“氣壓帶”“風帶”等現象的圖片和視頻，將其制作成教學視頻，直接切入教學主題。

（三）教學資源開發

微課的基礎技術是互聯網技術、大數據技術和云計算技術，能夠利用全網搜索功能開發和收集教學資源。高中地理教師可以在網絡和學校教學系統上查找與地理教學有關的資料。例如，在教導學生學習“地球的運動”時，教師可以將由地球運動所引發的各種現象的圖片、地球運動過程模擬視頻等資源，利用多媒體呈現給學生，引導學生認識和掌握“晝夜現象”。

二、微課在高中地理教學中的應用

（一）應用于課程知識導入環節

高中地理教師可以將微課應用于課程知識導入教學環節，利用互聯網大力開發微課資源，利用微課資源豐富地理課堂教學內容，可有效提高微課的實際教學效果，進一步提升地理課堂教學質量與效率[1]。高中地理涉及的知識相對復雜，地理教師在設計微課時，應利用生動且直觀的圖片、視頻幫助學生理解知識點，引導學生快速切入課堂教學主題。

例如，高中地理教師在教導學生學習“自然界的水循環”時，可以利用視頻演示的方式將自然界中具有代表性的水循環系統展現給學生，呈現內容包括水循環的形成過程、大致類型、水體之間的關系等。由于水體之間的關系是學習重點，所以教師要對這一部分內容加強重視，將各水體之間的轉化關系、補給關系制作成單獨的視頻，與學生共同推演水循環轉化。教師還可以與學生利用手邊現有道具，制作陸地水循環、海上水循環、海陸水循環模型，幫助學生深刻理解三種水循環之間的差異與聯系。

又如，高中地理教師在開展《地球上的水》中的“水資源的合理利用”這一知識點時，可以在微課課件中設置大量的圖片和表格，利用數據對比令學生明確認識到當今水資源的使用情況、浪費情況以及污染程度。教師在教學過程中，可以與學生就水資源利用現狀進行分析和討論，幫助學生理解水資源的自然意義與社會意義，促使學生樹立珍惜和保護水資源的思想意識，令學生在日常生活中真正做到節約水資源。

（二）應用于地理知識的延伸教學

高中地理知識具有較強的復雜性，涉及自然地理、人文地理等多方面內容，高中地理教師可以利用微課將教材中的各個小知識點串聯起來，將微課教學與學生的學習特點有機結合，有利于學生構建全面且系統的地理知識學習體系。另外，地理教師還可以將微課應用于地理知識的延伸教學中，從課程預習、知識點回顧、課程復習等方面，對學生進行不同程度的知識延伸，從而提高教學質量，推動全體學生共同發展進步[2]。

例如，在《地表形態的塑造》課程教學過程中，學生理解“河流的侵蝕”“堆積地貌”等知識點的難度較大，高中地理教師便可以利用微課播放與“營造地表形態的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發育”等知識有關的視頻。學生在直觀地觀看到“侵蝕風貌”“堆積地貌”的形成過程之后，可以將抽象的理論知識轉化為生動的動態形象，有利于學生加深對地理知識點的理解，一定程度上還能實現“舉一反三”，融會貫通掌握相似知識。

又如，在《人口變化》的課堂上，高中地理教師可以利用多媒體的投影功能，將與“人口數量的變化”與“人口空間的變化”有關的視頻播放給學生觀看，令學生明白我國近年來的人口增長模式。學生結合視頻資料可以直觀了解“我國人口基數大”“人口的合理容量”等重要知識點，促使學生樹立正確的可持續發展觀，正確理解“計劃生育”“二胎政策”等與人口有關的基本國策。

綜上所述，微課是一種新型教學模式，科學應用了大數據、互聯網、多媒體等信息技術，是對傳統高中地理教學模式的補充，與現代化教學發展趨勢與新課程標準改革要求相符合。高中地理教師應科學利用微課設計教學目標、教學過程，努力開發教學資源，將微課應用于地理知識導入環節與延伸教學過程中。

參考文獻：

[1]林碧.核心素養導向下的高中地理微課教學策略研究[J].課程教育研究，2018（39）：163.

[2]林瑾.基于微課的高中地理實驗設計與制作研究[J].課程教育研究，2018（8）：168.

編輯 高 瓊