高中古詩詞教學方法探析

張官福

摘 要：在高中語文教學中，為了從真正意義上激發(fā)學生學習古詩詞教學的興趣，從根本上提高學生對古詩詞的掌握程度，進一步提高學生的語文學習能力，教師通常會采取多樣高效的教學方法展開古詩詞教學活動。在此基礎上，通過對高中語文古詩詞教學的有效方法進行探討，找到更適合學生的教學方法，從根本上為提高教學質量和學生學習水平作出努力。

關鍵詞：古詩詞教學；有效方法；高中語文

在高中語文教學的各部分內容中，由于古詩詞教學對學生的理解能力以及古代文學常識要求比較高，古詩詞的教學因此成為語文教學中的難點與重點。為了提高古詩詞教學的效率，加深學生對古詩詞文化的掌握程度，教師應該結合古詩詞學習的特點以及學生在古詩詞學習方面遇到的瓶頸，采取更加科學高效合理的教學方法，從真正意義上提高學生的古詩詞學習水平。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題

（一）教師的教學觀念老套，教學方法單一

在課堂教學中，學生是學習的主體，老師在教學中起主導作用，但是很多老師只顧著給學生灌輸知識，在課堂上沒有與學生進行互動和交流，老師只是把要講的說出來，在黑板上寫出來，沒有關注學生的理解以及掌握程度，教學效果不盡如人意。

（二）學生沒有系統(tǒng)學習古詩歌，鑒賞水平低

人教版必修課本上古典詩歌的教學內容不足，即使都學完了，也不足以提升學生的鑒賞水平，學生的鑒賞水平僅僅停留在淺層面，要理解詩歌深層次的含義以及深刻的思想感情還不夠，遠遠達不到應有的鑒賞水平。即使是一些簡單的詩歌，學生也存在分析障礙，對思想感情的認識遠遠不夠。

（三）偏重考試技巧的傳授，目的性單一

如今社會上全員越來越關注高考，一切學習內容都是為了高考安排的，古詩詞鑒賞也是如此，為了讓學生取得高分，老師在教學過程中更偏重對古詩詞鑒賞中考試技巧的講解，而忽視了對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。教師僅僅追求學生成績的提升，沒有從真正意義上促進學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

（四）忽視學生個人的理解

如今社會越來越關注高考，家長、學校等各方面給予老師的壓力也越來越大，因此一些教師在古詩詞教學中僅直接灌輸給學生自己對古詩詞的認識，忽視了學生的理解點以及掌握程度，只是被動地接受老師給予的鑒賞知識，“填鴨式”地學習、機械式地記憶，從很大程度上加大了學生的負擔，對學生的高效學習也起了消極作用。古詩詞的鑒賞應該注重學生自己對詩詞中蘊含的情感進行理解，學生應有自己的認識，而不是僅依靠教師的傳授。只有學生自己理解詩詞，才能從真正意義上提高學生的鑒賞能力，提高學生的語文學習水平。

（五）詩詞鑒賞過于模式化

在詩詞鑒賞的學習過程中，不僅存在教師“填鴨式”教學的問題，既僅僅注重灌輸給學生古詩詞鑒賞的知識，而且學生自身也不關注對詩詞鑒賞的理解，學生手拿一本詩詞鑒賞參考，背誦詩詞鑒賞答題模式的現(xiàn)象屢見不鮮。在此基礎上，古詩詞鑒賞的魅力被徹底破壞，學生僅僅關注答題，忽視了對古詩詞深層次的鑒賞和理解。從很大程度上對學生在古詩詞鑒賞方面的學習興趣，甚至是學生文學創(chuàng)作的積極性都造成了消極影響。

二、高中古詩詞教學的有效方法

（一）情景教學法

情景教學法是教師根據(jù)古詩詞學習的內容創(chuàng)設一定的學習情景，讓學生在學習情景中進行學習，達到更高效的學習效果。比如杜甫的詩歌大多是報國無門、悲嘆國家衰落的詩詞，教師可以依據(jù)詩歌的氛圍營造一種悲涼的學習環(huán)境，讓學生從真正意義上理解作者創(chuàng)作時的心境，使學生從很大程度上加深對詩歌的理解，掌握古詩詞鑒賞的有關知識，從根本上提高自己學習古詩詞鑒賞的效率。除了創(chuàng)設情景，教師還應該對實施效果進行調查，關注學生的學習興趣，將創(chuàng)設情景與學生的學習興趣結合起來，創(chuàng)設出吸引學生興趣的、貼合古詩詞氣氛的情景，比如游戲情景、多媒體情景，通過這些方法，從根本上解決學生古詩詞學習能力低的問題。

（二）合作學習教學法

根據(jù)學生的實際學習水平將學生分為若干個學習小組，根據(jù)教學內容為學生布置相應的學習任務，使學生以合作學習的方式完成古詩詞的鑒賞學習。通過布置相應的學習任務，運用合作學習的方式，使學生主動自覺地學習，從根本上提高學生的學習效率，使學生掌握古詩詞知識，真正意義上提高學生學習古詩詞的能力與效率。在學生分組合作學習的過程中，教師也要參與到學生分組合作學習的過程中，幫助學生解決在古詩詞鑒賞過程中遇到的問題，從根本上促進學生學習有效性的提高，使學生從真正意義上提高合作學習水平。

（三）分層教學法

由于學生的古詩詞鑒賞能力水平參差不齊，很多學生學習能力差，學習基礎薄弱，而且高中古詩詞教學難度加大，很多學生跟不上老師的教學速度，在很大程度上影響了學生的學習效果和學習進度。在此基礎上實施分層教學迫在眉睫。根據(jù)學生不同的學習水平分為不同的層次，針對不同層次的學生采取不同的學習方法，更大程度地促進了學生學習能力的提高。因材施教，比如對古詩詞學習水平低下的學生，教師要以基礎的古詩詞知識進行教學，夯實水平低下的學生的古詩詞學習基礎，從根本上提高學生古詩詞學習的效率和質量；對學習水平高的學生，老師要適當加大難度，促進學生對古詩詞鑒賞的思維理解，激發(fā)學生的文學創(chuàng)造性，從根本上提高學生學習的質量。

參考文獻：

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編輯 杜元元