淺談初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的有效途徑

楊永輝

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，課外閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，更是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。初中語(yǔ)文教師通過(guò)課外閱讀，不僅可以使學(xué)生間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)、完善、超越自我。從課外閱讀入手，對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的有效途徑進(jìn)行了探究，希望籍此為初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；延伸；途徑

在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何有效地進(jìn)行課外閱讀的延伸，是初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行初中語(yǔ)文課外閱讀的延伸；巧用合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的延伸這兩方面著手進(jìn)行。以下是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分別進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行初中語(yǔ)文課外閱讀的延伸

問(wèn)題情境是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考、探索。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)中的積極性與參與性，還能點(diǎn)燃他們內(nèi)心的潛在動(dòng)力。鑒于此，教師可在開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀延伸教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。例如在教學(xué)部編版《背影》一課時(shí)，上課之初，我并未急于給學(xué)生進(jìn)行講解，而是向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題，如問(wèn)題一：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文即朱自清的《背影》，你們還讀過(guò)其他與朱自清有關(guān)的文章嗎？”隨著我的講解，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我讀過(guò)朱自清1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》。”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我讀過(guò)朱自清1924年發(fā)表的詩(shī)和散文《蹤跡》。”也有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我讀過(guò)朱自清1943年發(fā)表的散文《匆匆》和1946年發(fā)表的論文集《經(jīng)典常談》。”聽(tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，我隨機(jī)抽取了剛剛回答我問(wèn)題中的一位學(xué)生，讓他將自己讀過(guò)朱自清的文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講述。他積極地站起來(lái)說(shuō)：“朱自清的散文《匆匆》這篇課文是講朱自清對(duì)時(shí)間流逝、生命短暫的嘆惋與思考，激勵(lì)人們熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、努力上進(jìn)；《匆匆》主要分為四段，第一段是朱自清提出問(wèn)題，春去秋來(lái)，日子為什么一去不復(fù)返？第二段是講八千多個(gè)日子從作者手中溜去；第三段是作者對(duì)時(shí)間匆匆來(lái)去的詳寫(xiě)；第四段是作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆息，大家課下可以自己讀一遍，深刻體會(huì)下。”他話音剛落，我微笑著說(shuō)：“你真棒！”接著，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)朱自清1928年發(fā)表的散文《背影》，請(qǐng)大家隨我一起閱讀文章。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能讓他們對(duì)自己閱讀過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、巧用合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的延伸

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方式，就是在正式學(xué)習(xí)文章前讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，這不僅降低了學(xué)生的課外閱讀興趣，部分學(xué)生甚至干脆不進(jìn)行閱讀。基于此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們相互監(jiān)督進(jìn)行課外閱讀，從而充分發(fā)揮初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的有效性。例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，我就采用了合作學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我將學(xué)生按照年齡、性別、課堂綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭住址距離等等，分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，然后為他們布置了課外閱讀任務(wù)，如各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志等途徑了解《水滸傳》中的其他文章，并在組內(nèi)相互探討文章講的是什么。等到正式學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，我讓各小組的組長(zhǎng)分別說(shuō)一下，他們都讀了《水滸傳》中的哪一篇文章。隨著我的講解，A組中的組長(zhǎng)袁某積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組閱讀的是《花和尚倒拔垂楊柳》，這篇文章講的是魯智深為了替金氏父女出氣三拳打死鄭屠后，棄職逃亡他地。在五臺(tái)文殊院出家，因?yàn)椴皇胤鹨?guī)，喝酒打架，方丈將他安排到大相國(guó)寺看菜園子。菜園子經(jīng)常有附近的地痞無(wú)賴偷菜，已經(jīng)換了好幾個(gè)人了都管不了地痞無(wú)賴。地痞無(wú)賴聽(tīng)說(shuō)又來(lái)新人了，便來(lái)鬧事，結(jié)果被魯智深三下兩下地踢到了糞坑。第二天這群地痞無(wú)賴買酒買菜向魯智深賠禮道歉，大家正吃喝得高興，聽(tīng)到門(mén)外有只烏鴉在叫很是不吉利，于是這群地痞無(wú)賴想拿梯子將烏鴉的巢拿掉。魯智深脫下外套推了推楊柳樹(shù)，竟然連根拔起，眾人見(jiàn)狀紛紛跪地請(qǐng)求拜師。”此時(shí)C組中的組長(zhǎng)踴躍地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組閱讀的是《宋公明棄糧擒壯士》，這篇文章講的是盧員外攻打東昌府，因遇沒(méi)羽箭張清，吃了敗仗。宋江前去助戰(zhàn)，被張清用石子打中一十五員大將。吳用教用糧草車子和船只賺張清出城劫糧，張清去搶水中船上糧食時(shí)被水軍頭領(lǐng)擒拿。吳用又使人打進(jìn)東昌府內(nèi)。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中懂得了合作探究精神，還使學(xué)生在組內(nèi)將他人的優(yōu)點(diǎn)拿來(lái)學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，語(yǔ)文課外閱讀既能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，又能使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何仕全.部編版教材初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的有效途徑之芻議[J].中外交流，2018（32）.

[2]楊偉霞，陳維廣.如何指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2015（1）：163-164.

[3]吳麗萍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015.

編輯 郭小琴