淺談信息化背景下高中數學的差異化教學

李暉

摘 要：大班化教學模式下，差異化教學的開展非常困難，信息技術的飛速發展為差異化教學提供了可能。探討如何在高中數學教學的各個環節利用信息技術展開差異化教學。

關鍵詞：差異化教學；高中數學；信息技術

春秋時期，孔子便提出“因材施教”的教育理念，差異化教學正是對這一理念很好的詮釋。學生由于遺傳因素、成長環境等因素的影響，必然會存在天賦、氣質及學習態度、學習興趣上的個體差異。我們必須承認并尊重這種差異，并且在教學活動中將學生的差異轉化為教學資源，更好地促進各層次學生參與學習，進而盡最大可能提高教學成效。

在大班化教學模式下，傳統課堂教學存在無法回避的問題，教師往往為了保證教學進度，不得不忽略對不同層次學生的指導，導致學生遭遇了無聊或挫折等問題，影響教學效果。而隨著現代教育技術的飛速發展，計算機及互聯網走入常規教學，微課、慕課、資源共享課、網絡環境等信息化教學技術和手段為差異化教學提供了可能。下面，筆者就在教學實踐中利用信息技術手段進行差異化教學談談一些體會。

一、利用信息技術協助對學生的分層和分組

差異化教學不僅要注重教師如何教，更要關注學生的個體自主學習及小組互助學習。所以，教師可以根據學生的學習基礎、學習能力對學生進行分層，按水平差異分成A（拔尖）、B（中等）、C（較弱）三層，學生個體自主學習時可設計不同層次的學習任務讓學生分層學習。同時，教師根據學生的學習態度、能力、個性甚至性別對學生按照“互補”原則進行分組，每組搭配不同類型的學生，這樣能夠保證學生在進行小組學習時相互協助，彼此促進。

學生的學習狀況不是一成不變的，如果忽視學生的學習變化，仍然將學生保留在原來的層或組中，很可能影響學生的學習積極性和學習效果。所以分層和分組都應該是動態的，而信息化技術可以協助教師通過大數據分析，更加及時了解掌握學生的情況并進行層和組的調整。

二、利用信息技術進行課前差異化學習，增強學生課前預習效果

傳統教學環境中，學生只能借助課本或教學參考書進行課前預習，在自主學習過程中，由于學生的個體差異，預習效果差別巨大。在信息化背景下，網絡教學平臺為課前的差異化學習提供了技術保證。教師可以在平臺上上傳各種預習輔助資料，根據不同層次學生的差異分層設計不同的預習要求，達成不同的預習目標。比如，在“全稱量詞與特稱量詞”這一節的教學中，筆者在平臺上上傳了微課，要求學生配合課本進行預習，并且對不同層次的學生提出不同的自主學習要求，通過平臺直接分層發送給各層的學生。對全體學生要求通過預習能夠了解全稱量詞、特稱量詞及全稱命題與特稱命題的概念，并能舉出若干全稱命題和特稱命題的例子；對B層學生要求能初步判斷命題的真假；對A層學生還要求能夠初步歸納判斷命題真假的方法。學生在微課的學習過程中，可以根據自己的情況，自行調整學習節奏，甚至不明白的內容可以進行反復學習，還可以直接將預習作業發送給老師即時批改，這在傳統教學環境下是難以實現的。

三、利用信息技術進行課堂差異化教學，提高教師教學成效

傳統課堂教學中，不論是教師對新知識的講授還是學生的課堂鞏固練習，都很難分別照顧到不同層次的學生，教師一般以中等的學生為主要關注對象，其他層次的學生通過課堂學習獲得的提升必然會受到影響。信息化技術給課堂差異化教學提供了更多有效的工具和平臺。

在課堂鞏固練習的環節中，學生在網絡教學平臺上完成練習，教師可根據平臺的實時批改和統計功能判斷學生對知識的掌握程度。在練習的講評中，教師應重視學生的分組討論和組內互助。對較少學生犯的錯誤，可以安排組內學生課后互助，對較多學生犯的錯誤，可安排組內討論結合教師講評，最大限度地提高課堂效率。另外，教師也可設置分層課堂練習，讓各層學生都能獲得思考和提升的空間。

四、利用信息技術保障學生課后知識鞏固質量

差異化教學的一項重要流程就是課后作業的差異化布置。教師可以設置難度分層遞進的作業，直接在網絡平臺上傳給相應層次的學生。學生可以在完成自己作業的基礎上，自主選擇是否挑戰高一層次的作業，這樣既能獲得學習的滿足感，又能體會到挑戰的樂趣。

在對學生的評價機制上，也應體現差異化。教師可利用網絡教學平臺強大的數據處理能力，對挑戰高層次作業設置較高的計分基數，鼓勵學生多思考。評價內容應綜合考慮學生在平臺上完成的差異化作業和測試的成績，以及學生在課堂上回答問題、分組討論的表現。并且，對成績突出的學生可引導其加強自主學習，提高能力；對進步明顯的學生要及時給予表彰，不斷激發學習積極性；對學習困難的學生應及時了解原因，多加鼓勵，加強個別輔導。

值得一提的是，課堂教學中使用的網絡教學平臺，大多具有實時錄屏功能。每堂課后，學生都可以在平臺上利用課堂實錄進行復習，根據自己的情況查缺補漏。尤其是對學困生而言，可以避免傳統教學模式中普遍存在的因知識缺陷累積而造成越學越差、越差越聽不懂的局面。

綜上所述，差異化教學在教學實踐中極具必要性，但是在傳統教學模式中廣泛開展還具有很大的困難。本文僅僅探討了信息技術的應用對在教學各環節中進行差異化教學的輔助作用。高中數學教師應該立足教學實際、大膽創新，通過不斷推進差異化教學，讓更多學生具備數學思維、做數學學習的主人。

參考文獻：

[1]彭緒山，王水，秦衛，等.基于信息技術的差異化教學模式的探索與實踐[J].才智，2014（22）.

[2]劉藝濤.基于信息化技術的差異化教學研究[J].專業課 程改革，2015（8）：15.

注：本論文為福建省教育科學規劃教育教學改革專項課題“高中數學差異化教學行動研究”（課題立項編號：Fjjgzx17-06）的研究成果之一。

編輯 郭小琴