淺談農村高中普通班的英語教學

李澤彥

摘 要：新課改理念的提出，對高中英語教學內容、教學理念、教學過程、教學方式等提出新的要求，要求教師以學生為教學主體，根據學生發展需要，結合英語知識，為學生開展個性化、趣味性教學活動，激發學生學習熱情，進而提升學生英語學習能力。然而，由于我國城鄉經濟差異問題，導致農村高中英語教學質量不高。對此，以農村高中普通班英語教學為研究對象，分析農村高中普通班學生英語學習現狀，論述農村高中普通班英語教學問題成因，提出農村高中普通班英語教學策略。

關鍵詞：農村高中；英語教學；普通班

一、農村高中普通班學生英語學習現狀

從當前農村學生英語學習現狀來看，學生對英語學習還是缺乏一定的興趣，導致學生英語學習能力低下。在高中普通班英語教學中，部分學生還是無法集中精力學習英語，導致高中普通班英語教學質量不高。例如：學生在課堂教學中，不尊重教師，教師在講臺上講課，學生在底下梳頭、照鏡子，對教師提出的問題不知所措，甚至部分學生存在違反課堂教學紀律現象，學生英語學習興趣不足，導致學生無法在考試中取得良好的成績。同時，學生在學習英語中意志力較為單薄，主體性不強，不能夠發揮自身主體性，有效地參與到英語教學活動中，導致學生英語思維能力不佳。

二、農村高中普通班英語教學問題成因

形成農村高中普通班英語教學問題的原因，與學生、教師、家庭等因素具有直接聯系。首先，學生因素。因學生自身學習能力低下，英語知識積累較少，他們聽不懂教師所講的英語知識，導致英語成績較差。其次，教學因素。教師教學方法單一，在以往農村高中普通班英語教學中，教師大都采取一言堂、灌輸式教學模式，較為注重知識理論講解，使學生英語學習興趣不足。同時，在英語教學中，教師不注重情感的滲透，導致學生英語人文素養低下。最后，家庭因素。學生父母迫于生計，大都進城務工，將學生交由爺爺奶奶看管，爺爺奶奶對學生的看管大都停留在飲食起居上，不能夠在學生英語學習中加以指導，導致學生英語學習成績低下。

三、農村高中普通班英語教學策略

（一）培養學生英語學習興趣

相關調查表明，學生之所以對高中英語沒有學習興趣，一是學生自身英語學習能力不足，二是教師單一的授課模式，使英語課堂教學氛圍較為沉悶，導致學生英語學習興趣不足。正所謂興趣是最好的老師，學生對英語具有一定的學習興趣，有助于其更好地學習英語課程。因此，在高中普通班英語教學中，教師要重視培養學生的英語學習興趣，創新英語教學形式，以學生實際情況為導向，為學生開展針對性的英語教學活動，進而提升學生英語學習能力。例如：在英語課文學習中，教師可以將英語課文編排成對話形式，在課堂教學中，強化學生對單詞、語句的掌握，之后為學生提供說英語的平臺，將對話發放給學生，讓學生在對話中演繹角色，增強英語教學趣味性，強化學生英語口語能力與英語語言運用能力，進而培養學生英語學習興趣。

（二）創設生活情境

在高中英語教學中，教師要改變傳統教育模式，將英語知識立足于生活實際，為學生創設生活情境，引領學生結合自身認知去探討、分析知識，發揮學生主觀能動性，增強學生英語學習興趣，培養學生自主學習能力，進而提升學生英語成績。教師培養學生自主學習能力，有助于提升學生自我管理與控制能力，使學生在課下能夠主動進行學習。例如：在學習Earthquakes知識中，教師應該提前整合英語知識，明確英語學習目標，讓學生借助互聯網平臺搜索相關的地震知識，使學生為課堂教學做好準備工作。在英語課堂教學中，教師為學生播放短暫的地震視頻，將學生帶入生活情境中，之后教師為學生讀課文，將情感融入課文中，帶動學生情緒，強化學生對單詞、語句的理解，之后教師為學生開展討論活動，提出教學問題，將學生分成小組進行合作，使學生在教學中闡述自身對知識的理解，分享自身查閱的教學資料，培養學生自主學習能力與自主探究能力，進而促進學生更好地掌握英語知識。

（三）開展分層次教學活動

在英語學習中，因學生學習能力、性格特點不一，教師可以采取分層次教學方法，將英語教學內容、教學任務、學生進行分層，為不同層次的學生設置不同的教學任務，給予不同的引領，進而滿足不同層次學生的學習需要。例如：對于英語基礎良好的學生，教師為學生開展探究性教學活動，使學生在思考、分析、體驗知識中感悟知識，強化學生對英語知識的掌握。對于英語基礎差一些的學生，教師為學生設置由簡到難的教學活動，讓學生一步一步地完成教學任務，進而提升學生英語學習能力。

綜上所述，英語是高中教育中重要的課程，學生學好英語課程，有助于為高考成績添分。因此，針對農村學生英語成績差的問題，教師應該采取多元化教學方法，激發學生學習英語知識的興趣，使學生主動參與到英語學習活動中，培養學生的英語核心素養，進而提升農村高中普通班英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳紹強.提高農村高中英語口語教學的方法與策略[J].課程教育研究，2018（30）：110.

[2]李建榮.淺談農村高中英語寫作課堂教學：學困生英語寫作有效性探究[J].課程教育研究，2018（26）：113-114.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《農村高中理科英語后進生的成因及對策研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2529）成果。

編輯 郭小琴