普通高中英語TESOL活動貫穿式閱讀課堂教學方式探索

李克星

甘肅省即將于2019年秋季啟動的新一輪高中英語課程改革倡導活動化、情景化的課堂教學方式，對這次課改有著綱領性、指導性作用的2017年版《普通高中英語課程標準》突出了立德樹人和核心素養兩個關鍵詞，把學生英語學習的核心素養確定為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，全面培養學生的聽、說、讀、看和寫五大技能。TESOL即Teaching English to Speakers of Other Languages，它的教學對象是母語為非英語的人士，即一種“對外”教學，王維佳在《TESOL方法引論》一書中說：The term TESOL ，the acronym of Teaching English to Speakers of Other Languages，is used interchangeably with TESL， Teach English as a Second Language， which includes as its component TEFL， Teach English as a Foreign Language. TESOL， as a profession and field of study， grew up rapidly after the Second World War（Fanselow and Light，1977）when an ever-increasing number of non-native speakers need to learn English for various purposes. As a result， methodologies in teaching English ，supported by various theories and researches， grew dynamically with different approaches taking turns to dominate.

TESOL teaching Approaches， methods and Techniques include：Grammar-translation Approach， The Direct Approach，The Audiolingual Approach， The Total Physical Response Method， The Silent Way， Suggestopedia，Community Language Learning， Community Language Teaching， Eclectic Teaching and so on. Teaching Skills and Areas are as follows， Teaching Grammar， Teaching Vocabulary， Teaching Listening，Teaching Speaking，Teaching Reading and Teaching Writing.Micro-teaching is also one area included.

本文以新課程《普通高中英語課程標準（2017年版）》和TESOL教學法的理論為指導，結合我省普通高中學校英語課堂教學的實際情況，旨在研究探索TESOL教學理論下普通高中英語課堂教學中如何以任務型活動貫穿式課堂教學新方式組織開展活動化、情景化閱讀課堂教學，以此幫助轉變閱讀教學中教師“教”的方式和學生“學”的方式，從而為推進我省普通高中英語課堂教學新的發展貢獻自己的一點綿薄之力。

TESOL教學法特別考慮到學習者的母語和文化背景在教學過程中所帶來的影響。在英國、美國、澳大利亞和加拿大等國家的高校里，TESOL課程被列為培訓非英語國家學習者特別是英語教師的主要課程，如英國里丁大學、美國麻省州立大學波士頓分校、澳大利亞昆士蘭科技大學、加拿大渥太華大學等國外高校專設TESOL培訓系列課程，對非英語國家的訪學者進行專業化培訓，其中也包括對我國國家留學基金委的CSC項目教師和西部連片貧困地區中學英語教師的培訓。素有“小聯合國”之稱的北京語言大學出國部也將TESOL課程作為出國英語教師培訓的主課，并且特聘英、美等國的外教進行TESOL授課。

然而由于各種原因，我國普通高中英語教學課堂多為“以靜制動”式， 學生在課堂里“主動時間”相對不足，而在TESOL教學理念下，課堂氣氛異常活躍、課堂組織安排靈活多樣，這與傳統英語課堂區別很大。以美國、澳大利亞等國的TESOL課堂為例，老師每節課都會花費四分之一左右的課堂時間向學生交代本節課的教學內容與學習技能，然后再開始教學內容的講解，講解完成后將學生分成小組進行討論，然后讓小組成員上臺展示這節課的成果，或者讓小組代表進行展示。在這種課堂方式下，老師能觀察到每位學生的課堂表現，不會給任何想要偷懶的學生以可乘之機。與此同時，老師在安排完教學任務后，還要維持課堂秩序，調動課堂氣氛，指導學生的學習行為，積極發揮課堂上的輔助功能。

下面以一個TESOL活動貫穿式閱讀課例來說明如何進行閱讀教學，以選修八Unit 1 A land of diversity的第一篇閱讀課為例：

首先組織學生以一個3分鐘的口語活動導入課程，讓學生兩人一組對練，引起他們對閱讀話題的濃厚興趣。口語活動內容設計如下：A：Whats up this weekend？B：Im gonna（going to） go travelling.A：Where at？B：California，America，you wanna（want to） go？此口語活動語言地道而且口語化，內容直指本節閱讀課的主要話題。接著順勢讓學生通過4分鐘課文聽力活動了解課文大意，教師播放課文聽力錄音，要求學生抓大意并在空格處填上關鍵詞。活動題目設計如下：The text is mainly about the brief _____of California， which focuses on the settlement of the state. 學生在空白處填入 history一詞即可。了解完課文大意以后，就進入閱讀重點環節，此環節可設計一個叫K-W-L 的活動，對課文內容進行深層理解。本活動共用時16分鐘，前3分鐘兩人一組合作解決 What you have already known about California的問題，兩人彼此講述自己所知，然后四人一組解決 What other things you want to know about California這個問題，將討論結果書寫展示在表格里，接下來學生仔細閱讀課文，四人小組通過思維導圖幫助合作完成What you have learned from the reading passage.表格如下。