詞匯教學在農村學校的實踐與研究

阮益志

摘 要：眾所周知，詞匯教學是初中英語教學活動開展的基礎。通過對農村初中生的英語學習情況進行分析可以發現，大部分學生難以在英語教學活動參與中積累豐富的詞匯內容，也難以對所積累的詞匯進行靈活運用。基于此，在英語教學活動開展中，嘗試利用不同的教學方法激發學生的詞匯學習積極性，使其在自主參與的過程中加深對詞匯的理解，并積累豐富的詞匯內容。

關鍵詞：農村學校；初中英語；詞匯教學；教學方法；直接情境教學法；間接詞匯教學法

英語教學活動的開展無法脫離詞匯教學，因為英語是一門語言學科，而詞匯是語言建構的基礎，沒有詞匯就沒有語言。在當前農村的初中英語教學活動開展中，學生無法大量掌握有價值的英語詞匯，這是阻礙英語教學質量提升的一大難題。結合詞匯教學特點，我在英語教學活動開展中嘗試利用不同的方法調動學生的詞匯學習積極性，使其在自主性的充分發揮下積累豐富的詞匯內容。

一、直接情境教學法

既然詞匯是語言的基礎，而語言往往是在具體的情境中習得的，那么，在初中英語詞匯教學活動開展中，教師不妨利用直接情境教學法，引導學生在情境體驗過程中感知、理解詞匯，并從語境的角度掌握詞匯的用法，以此提升其詞匯學習質量。

1.實物教學

英語詞匯往往可以在現實生活中探尋到原型，這為我們實現情境教學提供了現實的依據。我在詞匯教學活動開展中往往會立足教學所需，將與詞匯相對應的實物直觀地展現在學生面前，以此引導學生在將實物與詞匯建立聯系的過程中，自主地在大腦中建立詞匯形象，進而提升其對所學詞匯的記憶水平。以Healthy food該內容教學為例，在講授candy，fruit，apple，bean等詞匯的時候，我直接將生活中對應的物品展示在學生面前。比如，在展示蘋果的過程中，我一邊舉起蘋果，一邊引導學生讀apple。在這樣的教學活動參與中，我不用說出apple是什么意思，學生也可以做到心領神會，這有利于加深其對所學詞匯的理解與記憶。

2.圖片教學

縱觀我們所使用的外研版初中英語教材，其中所涉及的詞匯內容并不是全都可以將實物展示在學生面前的。此時，對于一些較為抽象的詞匯內容，我往往會借助圖片教學的方式，引導學生在圖片內容觀看的過程中自主探究其含義。比如，在組織dining hall，lab，office等詞匯教學的時候，我利用多媒體向學生直觀地展示了學校中的相應場所，讓學生在場所圖片的觀看中，自主地將英語與圖片建立聯系，以此提升其英語詞匯的記憶水平。

3.體態教學

體態教學的實施不僅可以將晦澀的詞匯以動作的方式直觀地演示出來，還可以使學生在猜測教師表演的過程中促進想象力的發展。因此，我在詞匯教學活動開展中，往往會發揮肢體動作的優勢，將帶有動作性的詞匯內容生動地展現在學生面前。比如，我在課堂中會做出run，jump，push等動作，以此引導學生在觀看中猜測其含義。

除了以上所提及的內容之外，我還會應用多媒體、角色扮演等方式引導學生掌握詞匯內容，在此不一一列舉。

二、間接詞匯教學法

在初中英語詞匯教學活動開展中，我們除了可以借助直接情境教學法，將詞匯內容直觀地展現在學生面前之外，還可以發揮間接教學的作用，引導學生在閱讀教學、聽說教學等活動參與中，自主地積累有價值的詞匯內容。而且，在這些活動參與中，學生可以立足具體的語境感知、理解詞匯內涵，避免死記硬背給其帶來繁重的識記負擔。

1.閱讀教學

閱讀是初中英語教學活動的重要組成部分，每節課我們都要涉及大量的閱讀內容。在閱讀活動參與中，學生可以通過對文本內容的分析，自主地積累豐富的語言知識。我在閱讀教學活動開展中，除了會引導學生立足具體的語境猜測、理解詞匯的含義之外，還會發揮朗讀的作用，引導學生在語言表達中對語言符號進行記憶。在初中一年級和二年級的閱讀教學中，我立足于該階段學生的英語儲備情況，要求學生在每分鐘內讀出20～40個詞匯，而到了三年級，我則要求學生每分鐘讀出80～100個詞匯。在學生閱讀詞匯之前，我會將所涉及的文化背景內容講述給學生，以此使學生在背景知識的儲備下自主探索詞匯的含義。在閱讀的過程中，一個詞匯往往會出現很多次，這就可以自然而然地為學生留下深刻的印象。而且不同的詞匯在不同的語境中有不同的含義，這便于學生理解和掌握詞匯的含義和用法。

2.聽說教學

在聽說教學活動開展中，學生可以通過聽和說的過程自主地將語言聲音與詞匯的含義、用法等建立直接的聯系，以此加深其對詞匯含義的認知與理解。以說教學為例，我在語言表達訓練過程中，往往會為學生提供一個主題，引導學生借助其所積累的詞匯內容暢所欲言。在這樣的語言輸出過程中，學生可以實現學以致用，還可以在應用過程中再次記憶、理解詞匯內容，以此實現詞匯知識的自主掌握。

總之，在農村初中英語詞匯教學活動的開展中，教師要立足該內容的教學特點，利用直接情境教學法，將詞匯與實物、圖片等建立聯系；利用間接詞匯教學法，引導學生在閱讀、聽說等活動參與中，自主積累，進而提升詞匯教學質量。

參考文獻：

[1]蒲亞蘭.農村薄弱學校英語詞匯教學現狀與對策芻論[J].成才之路，2018（28）：59.

[2]王學玲.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].中國新通信，2018，20（18）：191.

編輯 劉曉宇