互聯(lián)網(wǎng)+背景下對分課堂在無形資產(chǎn)評估教學(xué)中的應(yīng)用

賈樂樂

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育逐漸開始走上網(wǎng)絡(luò)化和信息化道路，國內(nèi)外教育工作者也在不斷尋求更高效理想的新型教學(xué)模式。如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新出更高效理想的新型教學(xué)模式，成為國內(nèi)外教育工作者思考的新問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2012年11月于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上最早提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)該是企業(yè)所在行業(yè)所產(chǎn)生的產(chǎn)品和服務(wù)。2015年，十二屆全國人大三次會議上，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，之后在全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)等行業(yè)全面融合，更好地為消費者服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展浪潮下，各行各業(yè)都開始將自身業(yè)務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)線下與線上融合發(fā)展。教育行業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的教室內(nèi)師生面對面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了快速發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上授課，學(xué)生不僅可通過網(wǎng)絡(luò)平臺去觀看不同地區(qū)不同教師的課堂，而且還可選擇隨時觀看隨時停止。一些學(xué)校還實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇自己感興趣的課，在任意地點進行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，使得教學(xué)模式更加靈活便捷，教學(xué)主體從教師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的被動接受者，開始向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

二、對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授率先提出，核心理念在于把課堂時間分為兩部分，一半時間由教師進行理論講授，另一半時間由學(xué)生進行討論。教師理論講授與學(xué)生討論之間留出一定時間讓學(xué)生對課堂理論內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，同時準(zhǔn)備課堂討論環(huán)節(jié)。從時間上看，該模式把教學(xué)過程清晰地分離為講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)；從教學(xué)主體上看，該模式實現(xiàn)了把教師在課堂中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生由知識的“被動接受者”向“評價者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。對分課堂教學(xué)模式的基本流程詳見圖1。

從圖1對分課堂教學(xué)模式的基本流程可知，對分課堂中，教師在第一次上課時以理論講授為主，主要講授章節(jié)框架、重點以及難點，講解過后給學(xué)生留一定時間內(nèi)化吸收，在第二次課時以學(xué)生討論為主。對分課堂融合了傳統(tǒng)式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換。然而，對分課堂主要還是以面對面課堂為主，沒有充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從而導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生與教師課下無法充分交流。因此本文旨在研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用對分課堂，將二者充分融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合成為一種新的教育形式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計思想如圖2所示。

圖2基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本文對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要從三個階段來闡述。第一階段主要是面對面教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段，該階段主要由教師和學(xué)生配合完成一些準(zhǔn)備工作。授課教師提前將下次課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)下發(fā)至網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時布置一些相關(guān)的思考題，學(xué)生通過閱讀目標(biāo)、任務(wù)和思考題，利用微課以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，提前預(yù)習(xí)新課程相關(guān)知識，解答思考題并通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交答案。教師通過查看學(xué)生答題情況來了解其預(yù)習(xí)情況和理論知識掌握情況。第二階段主要是教師與學(xué)生面對面教學(xué)階段，該階段是對分課堂的核心階段，主要包含教師講授和學(xué)生討論兩個環(huán)節(jié)。講授根據(jù)章節(jié)難易程度規(guī)劃好所用學(xué)時數(shù)量，討論用1至2學(xué)時，講授與討論環(huán)節(jié)中相隔一定時間。講授環(huán)節(jié)中，教師需要提前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生提交的信息反饋以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，在該環(huán)節(jié)中，主要為其講授該章節(jié)的理論框架以及相關(guān)重難點。在講授與討論環(huán)節(jié)間相隔的時間內(nèi)，學(xué)生分小組對講授環(huán)節(jié)的重難點內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，同時提前分小組為下次討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體，對上次講授環(huán)節(jié)內(nèi)容展開相關(guān)討論，同時教師進行引導(dǎo)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生相關(guān)疑問進行解答。第三階段主要是對第二階段的總結(jié)和延伸。在該階段，學(xué)生課下對課堂討論內(nèi)容進行再次思考與延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及相關(guān)教學(xué)資源，拓寬知識，完成作業(yè)并提交。教師對學(xué)生作業(yè)進行批改，發(fā)現(xiàn)問題再次反饋給學(xué)生，同時教師再次下發(fā)下一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與思考題。

四、在無形資產(chǎn)評估教學(xué)中的實踐

構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對分課堂模式后，本文將此模式應(yīng)用于《無形資產(chǎn)評估》課程中。無形資產(chǎn)評估課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時代，無形資產(chǎn)對企業(yè)起著越來越重要的作用，如何利用有效手段培養(yǎng)出專業(yè)的無形資產(chǎn)評估人才也極其重要。無形資產(chǎn)評估課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取面對面直接傳授式教學(xué)，知識點傳授與案例講解相結(jié)合，學(xué)生作為知識的被動接受者，學(xué)習(xí)積極性欠缺。鑒于無形資產(chǎn)相對于傳統(tǒng)資產(chǎn)的非實體性、新穎性、創(chuàng)造性等特點，其在評估過程中不固守于傳統(tǒng)的評估模型，評估方法的選擇和應(yīng)用具有一定創(chuàng)新性和待討論性，若在授課當(dāng)中增加討論環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從一定層面上還可促進無形資產(chǎn)評估的理論發(fā)展。因此將該模式應(yīng)用于《無形資產(chǎn)評估》課程中具有較強的適用性，新模式在資產(chǎn)評估專業(yè)2015級“技術(shù)類無形資產(chǎn)評估”章節(jié)進行了應(yīng)用。

目前無形資產(chǎn)評估課程已經(jīng)有一系列相關(guān)的教學(xué)教材，教材中也具有較完備的教學(xué)理論體系與相關(guān)案例。該課程目前已完成了教案、多媒體課件、章節(jié)指導(dǎo)與習(xí)題、教學(xué)實驗實訓(xùn)軟件、試題庫以及知識拓展等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面，學(xué)校有相關(guān)的在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可上傳電子版教材、課件、微課視頻、試題庫、習(xí)題等，還可發(fā)帖發(fā)布思考題、進行師生討論以及在線考試等，為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源的同時還可與學(xué)生隨時互動。

以下將從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對分課堂教學(xué)模式的三個階段來分別闡述其在無形資產(chǎn)評估教學(xué)中的實踐情況。

（一）第一階段。技術(shù)類無形資產(chǎn)評估理論授課4學(xué)時，每周2學(xué)時。先對授課內(nèi)容整合為兩大模塊：分別為技術(shù)類無形資產(chǎn)評估特點及準(zhǔn)備工作以及三大評估方法在技術(shù)類無形資產(chǎn)評估中的應(yīng)用。首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布了該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，同時布置了思考題。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生了解技術(shù)類無形資產(chǎn)的評估特點，熟悉技術(shù)類無形資產(chǎn)評估程序，掌握三種評估方法在技術(shù)類無形資產(chǎn)評估中的應(yīng)用。發(fā)布的思考題為：如何界定技術(shù)類無形資產(chǎn)以及三種評估方法應(yīng)用于技術(shù)類無形資產(chǎn)評估的技術(shù)要點。學(xué)生接收教學(xué)任務(wù)后對思考題給出了一些自己的看法，對其整合并了解了學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)預(yù)習(xí)情況后，精心進行了教學(xué)設(shè)計。

（二）第二階段。在該階段的實施過程中，講授環(huán)節(jié)主要用了2學(xué)時為學(xué)生進行了該章節(jié)的理論框架介紹以及相關(guān)重難點講解，同時為其布置相關(guān)作業(yè)和思考題，要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成復(fù)習(xí)并提前為下個星期的討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。相隔一周后，在第二次的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生每4人為一組，第1學(xué)時以小組討論為主，復(fù)習(xí)相關(guān)知識并相互分享討論，第2學(xué)時學(xué)生以小組為單位進行討論結(jié)果展示，教師做總結(jié)，在該過程中，其他小組也可提出自己的看法，最后教師為學(xué)生解答疑難點。

（三）第三階段。該階段主要為第二階段的再次思考與延伸。通過第二階段對技術(shù)類無形資產(chǎn)評估的講授和討論環(huán)節(jié)后，該階段要求學(xué)時在課下對課堂講授和討論內(nèi)容進行總結(jié)和再思考，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成作業(yè)，同時完成互聯(lián)網(wǎng)平臺上的章節(jié)試題測試，教師批改作業(yè)，查看在線測試結(jié)果，將普遍問題總結(jié)再次反饋給學(xué)生，同時下發(fā)下次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與思考題。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對分課堂教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢與對分課堂教學(xué)模式充分融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)途徑的多元化與便捷化，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師處于主體地位存在的弊端。該次教學(xué)實踐主要在無形資產(chǎn)評估課程中的一個章節(jié)進行了應(yīng)用，學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，通過測驗結(jié)果可看出學(xué)生較好地掌握了該章節(jié)內(nèi)容，取得了較好教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查，82.7%的學(xué)生對該種教學(xué)模式表示出較高滿意度，此后將繼續(xù)探索，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。