繪本導(dǎo)入，讓早期閱讀啟蒙教育更有效

丁高燕

摘要：繪本教學(xué)，是西方育兒思想的一種，也是啟蒙教育中不可缺少的元素之一。隨著我國(guó)教育與世界進(jìn)行同步接軌，一些優(yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)和方法開始進(jìn)入我們的視野。不可否認(rèn)的是，它在與我國(guó)的學(xué)前教育結(jié)合中，切實(shí)發(fā)揮了重要的教育指導(dǎo)作用。以下就是筆者對(duì)繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單做出的探討，希望可以對(duì)同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);啟蒙教育

在現(xiàn)代幼兒園教育指導(dǎo)的過(guò)程中，繪本教學(xué)，可以說(shuō)是十分常見的一種教學(xué)手段。它的啟蒙意義有點(diǎn)類似于我國(guó)古代學(xué)堂教師手口相傳《三字經(jīng)》的過(guò)程，由于繪本教學(xué)十分貼合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，多半可以起到事半功倍，水到渠成的育兒效果。故而，探索和實(shí)施有效的繪本教學(xué)方法，就顯得尤為迫切。

一、繪本在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

隨著教育均衡發(fā)展思想和教育面向世界、面向未來(lái)觀念的深入人心，幼兒早期啟蒙教育備受重視，可以看到，越來(lái)越多的幼兒教師開始效法西方先進(jìn)、優(yōu)秀的教學(xué)方法，基于此，一些學(xué)校、一些教師也切實(shí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。但，有的幼兒教師則不太喜歡接受新鮮的事物，教學(xué)思想封閉、保守，在幼兒教學(xué)中閉門造車。當(dāng)然，也有與其正好相反的老師，這些老師則缺少辯證思維，無(wú)論是否正確，不假思索，以“拿來(lái)主義”應(yīng)用到自己的幼教工作中，可想而知，自然會(huì)出現(xiàn)“南橘北枳”的現(xiàn)象。比如，我們倡導(dǎo)教師應(yīng)用繪本對(duì)兒童實(shí)施啟蒙，但是，可以知道3歲、5歲、6歲的孩子在認(rèn)知上必定存在差距，因此，繪本應(yīng)用時(shí)一定要選擇符合不同階段的孩子，而實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平與教師所派發(fā)的繪本啟蒙讀物不對(duì)等的現(xiàn)狀，繪本理解過(guò)難或者過(guò)易，都會(huì)削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接影響到學(xué)習(xí)效率。

二、披荊斬棘，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）自學(xué)與他學(xué)結(jié)合，改變育兒思路

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，努力將提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能作為要?jiǎng)?wù)，因?yàn)椋按蜩F還需要自身硬”，幼兒教師只有將相關(guān)的教學(xué)思想、教學(xué)理念吃透，才能切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量。比如，自主學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒心理學(xué)方面的書籍，知曉幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。其次，配合以學(xué)習(xí)組織的教學(xué)培訓(xùn)，如圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》而展開的理論學(xué)習(xí)和探討。如《指南》中曾明確提出，幼兒階段是孩子語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)開放、活躍的交流氛圍。而繪本在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰可以滿足這一語(yǔ)言智能開發(fā)的需要，比如，圍繞繪本《烏鴉和狐貍》中的故事情節(jié)提出問(wèn)題，“小朋友們，你們知道狐貍為什么想要讓樹上的烏鴉唱歌嗎？”，以此打開交流溝通的大門，讓幼兒通過(guò)合作、探討結(jié)交到更多的朋友。

（二）實(shí)施繪本教學(xué)，啟發(fā)幼兒多元能力

繪本，既是指導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界的主要利器，也是聯(lián)系教師和幼兒，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的主要紐帶。因此，智慧的教師，總是可以科學(xué)利用這一點(diǎn)，對(duì)兒童實(shí)施多元智能的開發(fā)，進(jìn)而促使幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。如筆者認(rèn)為，我們可以在尊重幼兒喜愛游戲、玩樂的心情基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒繪本實(shí)施角色扮演游戲。如繪本《我的幸運(yùn)一天》其中就講說(shuō)了狐貍和小豬的故事，故事通過(guò)記錄狐貍和小豬同一天的遭遇，凸顯了一個(gè)主題，那就是“誰(shuí)才是最幸運(yùn)的人？”，狐貍剛剛開始認(rèn)為自己比較幸運(yùn)，因?yàn)樵绮妥约核蜕祥T來(lái)，而經(jīng)過(guò)一天的“斗智斗勇”，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)小豬才是最幸運(yùn)的。教師可以單獨(dú)拿出一節(jié)、兩節(jié)課的時(shí)間，讓幼兒自己布置故事場(chǎng)景，然后，閱讀繪本，之后就是欣賞每位幼兒的表演時(shí)刻了，顯然在這一過(guò)程中，我們不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒游戲參與興趣，陶冶幼兒情操，更可以充分開發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考能力，更讓他們懂得“樂極生悲”的道理。

（三）尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

正所謂，教學(xué)有法，而教無(wú)定法。繪本在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用，確實(shí)存在一定的規(guī)律、特點(diǎn)可循，但是，這些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是無(wú)數(shù)的前人在客觀分析，實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法才得到的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，他人的育兒經(jīng)驗(yàn)，我們自然需要參考，但切忌生搬硬套。比如，同樣是組織幼兒繪本學(xué)習(xí)，推薦給小班幼兒學(xué)習(xí)的繪本，其難度、層次和內(nèi)容，都要比中班、大班的孩子要低，否則，超出幼兒認(rèn)知、理解的范圍，無(wú)異于指導(dǎo)幼兒“聽天書”，在這樣的教學(xué)模式下，想要取得幼兒繪本教學(xué)的高收益無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。前人之鑒，后人之師。無(wú)論幼兒繪本教學(xué)成績(jī)明顯或者是暗淡收?qǐng)觯P者認(rèn)為，我們都應(yīng)當(dāng)留下一些參考提醒同仁。

綜上，繪本理解起來(lái)較為簡(jiǎn)單，圖片信息豐富，吸引兒童注意力的效果較佳，因此，多應(yīng)用到學(xué)前啟蒙教育中。良好的開始，是成功的一半。為了不讓每一位幼兒輸在繪本學(xué)習(xí)的起跑線上，一方面，我們積極自主學(xué)習(xí)，另一方面，我們倡導(dǎo)積極參與學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)中，努力提升，勇于實(shí)踐，則繪本教學(xué)的效果會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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