讓閱讀與思考融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

韓淑芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的審題能力將直接影響學(xué)生進(jìn)行解題的步驟和思路，在當(dāng)前，有效數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，如何通過(guò)有效地教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力就顯得尤為重要。作為教育工作著我們都知道，想要有效提升應(yīng)用題解題能力，學(xué)生需要較為了解和熟悉地把握問(wèn)題關(guān)鍵因素，弄清已知條件和未知結(jié)果的主觀關(guān)系和客觀關(guān)系，從而獲得真實(shí)有效的解體信息，從而最終達(dá)到圓滿解題的目的。鑒于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為文章撰寫的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析如何將閱讀與思考有效融入進(jìn)去，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);閱讀與思考

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的高低非常重視，經(jīng)過(guò)筆者的大量摸索與觀察，應(yīng)用題的解題能力和學(xué)生的審題能力有關(guān)，審題能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)用題解答步驟通常很好;審題能力較弱的學(xué)生，通常在解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，數(shù)學(xué)又是一個(gè)“細(xì)節(jié)決定成敗”學(xué)科，有一丁點(diǎn)的問(wèn)題出現(xiàn)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，怎樣有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力呢？以下是筆者的淺識(shí)拙見。

一、當(dāng)前階段小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀及原因分析

目前，小學(xué)階段的部分學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力較差，在解題過(guò)程中題目看的不仔細(xì)，回答問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤或者答非所問(wèn)，回答問(wèn)題回答不到點(diǎn)子上，具體表現(xiàn)為：

（一）盲目答題，粗心大意

比如“某小區(qū)物業(yè)為了提高自己小區(qū)的綠化面積，計(jì)劃在周末兩天內(nèi)進(jìn)行樹木的種植，周六種了256棵，第二天種了144棵，問(wèn)一共種植了多少棵樹苗？”很多同學(xué)想當(dāng)然地把56+44當(dāng)做第一步運(yùn)算56+44=110，然后在用200+110等于310。這樣的錯(cuò)誤十分常見，原因很簡(jiǎn)單就是學(xué)生在解題時(shí)的粗心大意，對(duì)計(jì)算題目沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真地審查。這種情況發(fā)生后，當(dāng)試卷發(fā)下去時(shí)，做錯(cuò)的學(xué)生立即能找到錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行正確改正。

（二）習(xí)慣思維，“相當(dāng)然”解題

習(xí)慣思維大都出現(xiàn)在兩位數(shù)加減法的應(yīng)用題上面，比如“有A、B兩個(gè)兔籠，A兔籠里面有79只兔子，B籠里面有31只兔子，問(wèn)A、B兩個(gè)籠子一共有多少只兔子”一題，很多學(xué)生出錯(cuò)的原因在于，他們主觀意識(shí)上認(rèn)為十位數(shù)上面7+3=10，忽略了個(gè)位數(shù)上面的9+1同樣等于10，將答案直接寫成79+31=100，總會(huì)不假思索地將答案寫成100.這種情況并不少見。還有一種情況出現(xiàn)在應(yīng)用題解題上面，比如：學(xué)校組織全年級(jí)師生去春游，一共180個(gè)人，大型游船每條可坐24人，每條小船可以乘坐12人，問(wèn)需要租幾條大游船可以讓全體師生一起去游湖。很多學(xué)生遇到這個(gè)題目，長(zhǎng)期有著遇到應(yīng)用題全部已知條件都要用上，不管問(wèn)題上需不需要，只要是條件對(duì)于解題就是有用的，從而干擾學(xué)生進(jìn)行解題。這說(shuō)明了定式思維在審題過(guò)程中帶來(lái)的不良影響確實(shí)需要讓作為教師的我們注意和重視。

（三）情感脆弱，容易產(chǎn)生厭煩心理

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，父母爺爺奶奶的寵愛讓他們可以不通過(guò)自己的努力而得到自己想要的東西，同時(shí)也容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴感，碰到學(xué)習(xí)上面的困難極易產(chǎn)生畏難情緒，感情極其脆弱，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)的厭煩心理，尤其是遇到問(wèn)題條件較多的應(yīng)用題，較為“燒腦”，在反復(fù)論證的條件中解決問(wèn)題的耐心逐步消失，厭煩心理逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的有效策略

（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是應(yīng)用題解答能力提升的前提

實(shí)踐表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無(wú)能。的確，許多學(xué)生讀題時(shí)一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要想提高學(xué)生的應(yīng)用題審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。依筆者所見，提高數(shù)學(xué)題目閱讀效果可以分三步進(jìn)行，首先是先“讀準(zhǔn)”，讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備;其次是“標(biāo)記”，標(biāo)記出題干中的重點(diǎn)字詞比如“除以、乘、XX乘XX后除XXX，這些表示兩者前后關(guān)系的字詞”是學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)注的重點(diǎn)，等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號(hào)，可為正確解題打下良好的基礎(chǔ);最后是“表達(dá)”，在自己的草稿紙上表達(dá)出自己對(duì)題目的理解，然后結(jié)合題目進(jìn)行二次“閱讀”。

（二）綜合分析，注重應(yīng)用題解題核心

數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目的綜合分析指的是學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題干時(shí)能夠從中找到解決問(wèn)題的核心詞句，核心詞句進(jìn)行整個(gè)題干“從因到果”、“從問(wèn)題追溯到條件”，審題的綜合分析是讓學(xué)生通過(guò)審題讀懂題意，而且在頭腦中通過(guò)分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯(lián)系，這是審題的核心，也是解題思維過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。因此，要想有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生審題過(guò)程中的分析綜合能力。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用題教學(xué)是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，我們需要從教學(xué)細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考行為融入到題目的分析當(dāng)中去，從而有效提升他們的應(yīng)用題解答能力，提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而有效提升他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為日后的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海生.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）.