劉遠(yuǎn)義

摘要：數(shù)學(xué)作為一門具有著邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們的思維能力有著很強(qiáng)的要求，也只有學(xué)生們具備了獨(dú)立思考的能力才能夠有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)作為我國(guó)教育的初始階段，是進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)起到重要的影響作用。所謂的獨(dú)立思考能力就是指小學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了困難，可以自己進(jìn)行思考解決，而不是一味地尋求幫助。但是很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考能力的過程當(dāng)中并不順利，沒有一個(gè)良好的教學(xué)方法來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

我國(guó)教育部門的相關(guān)規(guī)定要求我國(guó)小學(xué)生需要具有著獨(dú)立思考能力，要求要全面的開發(fā)學(xué)生們的思考能力以及想象能力，提高學(xué)生們的智力水平。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視起培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，因?yàn)椴粌H僅是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更是會(huì)影響到今后的小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力就需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只有如此才能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有充足的動(dòng)力進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助其更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。筆者對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)能夠有幫助。

一、給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

在課堂學(xué)習(xí)上學(xué)生們才是課堂真正的主人，只有讓學(xué)生們擁有了主人翁意識(shí)才能夠讓學(xué)生們有著自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的動(dòng)力，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師才是課堂的主導(dǎo)者，這就導(dǎo)致了大部分的小學(xué)生都是在被動(dòng)接受知識(shí)的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以此來(lái)樹立起學(xué)生們課堂主人翁的意識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，首先將自己的角色進(jìn)行清晰的定位，自己僅僅是課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)者，在學(xué)生們遇到了問題或者是學(xué)習(xí)方向上出現(xiàn)了偏差時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的幫助和糾正，筆者不會(huì)過多地強(qiáng)制學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的接受。通過讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探討來(lái)形成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。并且這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，非常有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)和接受知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的尊重，保障學(xué)生們課堂主體地位，才能夠達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、分組式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討交流

分組式教學(xué)也是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施之一，通過分組式教學(xué)可以讓學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}時(shí)可以進(jìn)行探討交流，在探討交流的過程當(dāng)中就是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程，因?yàn)樵谶M(jìn)行探討交流的過程當(dāng)中學(xué)生們一直保持著對(duì)于問題的思考，以及自身思維保持活躍性。這個(gè)過程有效的鍛煉著學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的小組劃分，首先是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的好壞來(lái)進(jìn)行分組，保持每一個(gè)小組都會(huì)有1-2個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)著其他的學(xué)生們進(jìn)行交流探討，解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。其次筆者會(huì)合理的將小組人數(shù)進(jìn)行劃分，為了能夠使小組成員都可以參與到探討交流當(dāng)中并且不會(huì)達(dá)到喧鬧的程度，就需要將小組的人數(shù)限制到一個(gè)合理的范圍內(nèi)，筆者要求每一個(gè)小組的成員保持在4-6人，這個(gè)范圍內(nèi)可以有效地幫助小學(xué)生們進(jìn)行有效地探討，培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用分組式教學(xué)來(lái)作為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑，幫助小學(xué)生們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

往往學(xué)生們?cè)谟龅阶约焊信d趣的問題時(shí)才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行獨(dú)立思考的動(dòng)力，也因此才能夠有效的培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這一情況，根據(jù)這一現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此通過聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考興趣是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施，因?yàn)樯钍嵌嗖实?，也是學(xué)生們能夠直接接觸到的，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決生活問題不僅僅能夠讓小學(xué)生獲得成就感，而且有利于激發(fā)起思考興趣。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，例如筆者在進(jìn)行《混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)模擬學(xué)生們?cè)谕嬗螒驎r(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們對(duì)于總?cè)藬?shù)、參加人數(shù)、未參加人數(shù)進(jìn)行混合運(yùn)算，因?yàn)橘N合實(shí)際，所以學(xué)生們都可以通過獨(dú)立思考而獲得答案，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力不僅僅是教育部門的要求，更是對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的奠基，所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師們重視起來(lái)。

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