信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

梁宇發(fā)

走進(jìn)教育行列多年，本人一直從事普通高中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)工作，在這段教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中，我曾經(jīng)困惑過、迷茫過，同時(shí)也感受到了諸多快樂與幸福，現(xiàn)將遇這些年積累下來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與所有的信息技術(shù)老師們一起分享。

一、信息技術(shù)教學(xué)與日常生活的有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我最大的體會(huì)就在于把日常生活融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣的目的，事實(shí)上，這種融合方式也的確為增強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)有著非常重要的作用。因?yàn)?，在處理同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是否能聯(lián)系日常生活實(shí)際，最終的教學(xué)效果是迥然不同的。下面是我在教學(xué)《資源管理器》一課時(shí)的兩種不同設(shè)計(jì)。

其一，在教學(xué)中我系統(tǒng)第講解文件及文件夾的定義，之后由學(xué)生按照教材要求建立文件夾并存放相關(guān)文件。課堂上學(xué)生們基本掌握了文件夾以及文件的相關(guān)操作要領(lǐng)，可是給我的總體感覺是課堂組織結(jié)構(gòu)比較松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生們更表現(xiàn)出不會(huì)合理利用和管理資源，文件存放得非常凌亂、沒有條理，甚至還有的根本找不到存放的文件等現(xiàn)象。

其二，根據(jù)上面的這種現(xiàn)象，我聯(lián)系學(xué)生們到圖書館借閱圖書的情形，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)、整理，收到了非常好的教學(xué)效果。

首先，我讓學(xué)生們回顧去圖書館借書的過程（拿著索書卡――根據(jù)索書號(hào)標(biāo)的圖書的種類到相應(yīng)的書架――再根據(jù)分類進(jìn)行查找圖書）。其次讓學(xué)生們比較圖書管理和信息技術(shù)中資源管理器相同點(diǎn)，這樣使學(xué)生們清醒地認(rèn)識(shí)到，圖書管理員把書進(jìn)行了分類，并把書架也標(biāo)明所放書的種類，讓每一本書都對(duì)號(hào)入座，就是為了方便讀者快速借閱自己選中的圖書，當(dāng)然也包括利于管理者妥善管理圖書。同學(xué)們這時(shí)才恍然大悟，現(xiàn)實(shí)生活中的書架就相當(dāng)于電腦里的文件夾，書就是文件，而我們自己本身就是圖書管理員。

二、努力培植學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，他們自主學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是由學(xué)生自己發(fā)展的。而在這個(gè)過程中需要有教師在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的來源和選擇等方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

（一）打造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

輕松和諧的環(huán)境能使人的情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)課可以通過設(shè)計(jì)合適的任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主探究任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)要難度適宜，并以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、自我探索和自我開拓的空間。

（三）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源

自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的。除教材之外，工具書、圖書報(bào)刊以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前將這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃清障礙。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

興趣只是一種誘因、一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于交給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來探索新知識(shí)，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動(dòng)搜集資料和上網(wǎng)查詢，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。

三、巧用課堂提問

問題是思維的邏輯起點(diǎn)。人的思維過程往往從問題開始，學(xué)習(xí)過程尤其如此。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和感悟力正是在啟思的過程中得以養(yǎng)成好提高的。課堂的提問要有藝術(shù)性。

（一）教師要精心設(shè)疑

對(duì)教師而言，設(shè)疑就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延以及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生的靈感，從而有效達(dá)成教學(xué)目的。具體來說，教師設(shè)疑要遵循以下原則：

①科學(xué)性原則;②啟發(fā)性原則;③全面性原則;④層次性原則;⑤梯度性原則;⑥開放性原則。

（二）學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”而我們的學(xué)生不愿意提問題，這就需要教師的引導(dǎo)、激發(fā)。我最初采取讓學(xué)生提問題的方法是“逼問”，例如遇到氣氛沉悶的時(shí)候我就問他們：“這節(jié)課是我學(xué)，還是你們學(xué)呢？”學(xué)生當(dāng)然是回答他們學(xué)。我又說：“一般不懂的才需要學(xué)，不懂得地方就是問題，如果你們沒有問題，可見就是都懂了，我也就不需要講了?！边@種“你不問我就不講”的“威脅”讓學(xué)生感到一種壓力，也明白了學(xué)習(xí)并不只是教師講，更重要的是自己問。這樣逐漸地就能提出一些問題，而且問題的質(zhì)量會(huì)越來越好。我提倡學(xué)生養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：①今天學(xué)了什么？②這些方法有什么用？③哪些情況下適用？④還沒有比這更好的方法？

作為一名信息技術(shù)老師，我把每一節(jié)課都當(dāng)成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起成長。這樣學(xué)生也都很喜歡上我的課，我自己也覺得很自豪。當(dāng)然，我需要學(xué)習(xí)的還有很多很多，我會(huì)繼續(xù)探索，努力成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。