低年級識字教學的策略

劉桂華 劉桂波

摘要：大量的識字任務對于從事低年級教學的老師一直都是很大的困惑。識字量大，難度大，記得快，忘得也快;識字教學比較枯燥，難以調動學生學習興趣;課時緊，難以完成教學任務，識字又是低年級教學的重點，本文介紹了提高低年級識字教學的有效策略來幫助小學生識字。

關鍵詞：低年級識字;有效策略

低年級識字教學是小學語文教學的第一道學習關口，它將會對學生今后的語文學習產生深遠的影響。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”新課標下的識字教學是一項艱巨的教學工作，在教育教學實踐中，我主要從以下幾方面進行教學。

一、興趣中識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”在低年級識字教學中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字興趣，引導孩子們在玩中認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。低年級學生活潑好動，多數以直觀思維為主，因此，可以通過課文中的識字要求展開興趣進行識字。如教學中“開火車”“猜謎語”“順口溜”“找朋友”等識字游戲。還有，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。所以任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定，并且還需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法，從而牢記了字形。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維更活躍。

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字，將同學們分成若干組，組成小火車，哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

開展豐富多彩的活動，給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一朵紅花、一顆紅星等，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字。有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會，還教會了其他同學，又能激發學生的識字興趣。

二、環境中識字

識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用有利的空間，例如社會環境識字。學生的生活環境，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，如商店名、超市名、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起。學校環境是學生成長成才的重要場所，一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“門”時，每個班級都有“門”，同學們對“門”印象十分深刻，這時就可以教同學們：“人倚在門上，就是人們的們”。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”，引導學生展示自己識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環境識字也很重要，很多生字的認識渠道來源于家庭生活，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子輕松愉快地識字。

三、游戲中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌、開火車、摘果子、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來。

總之，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，去激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，在識字教學中我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣巧妙的方法識字，并自覺和同學交流識字成果，還要鼓勵孩子在輕松的環境中熟練掌握所學的生字。學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。