淺談微課應用于內科學教學中的具體作用

范佳文

摘 要：目的：探討微課在內科學教學中的應用價值。方法：隨機抽取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫學生88名作為研究對象，用隨機數字表法將所有醫學生分為兩組。參照組（n=44名）采取傳統內科學教學模式，觀察組（n=44名）基于參照組增加應用微課教學模式。結果：相比于參照組，觀察組的理論考評成績、實踐考評成績均明顯提高（P<0.05），觀察組醫學生對教學效果的評價更高（P<0.05）。結論：微課在內科學教學中具有重要的應用價值，有助于醫學生提高學習自主性，夯實基本理論與基本技能，同時有利于提高內科學教學質量。

關鍵詞：微課 內科學教學 應用價值

隨著社會及科技的不斷進步、發展，醫療衛生事業也得以蓬勃發展，科技力量與醫學知識的融合性與日俱增，醫學邊緣學科、交叉學科的種類不斷增多，而且隨著經濟、文化全球化趨勢的不斷擴張，醫學教育也呈現明顯的全球化趨勢，這給當前的醫學教育模式提出了新的要求，同時也帶來了新的挑戰與機遇。傳統內科學教學模式通常將填鴨式教學方法作為主要教學手段，該模式難以有效調動醫學生的學習積極性，且不利于培養學生的臨床思維能力。本次研究選取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫學生88名作為研究對象，著重探討微課在內科學教學中的應用價值，現報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

隨機抽取2018年6月至2019年6月于我校就讀的醫學生88名作為研究對象，用隨機數字表法將所有醫學生分為兩組。參照組44名，其中男23名，女21名，年齡平均為19.29±2.19歲;觀察組44名，其中男24名，女20名，年齡評價為20.26±2.54歲。兩組醫學生的一般資料相似（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

參照組采取傳統內科學教學模式，即以灌輸式為主要教學手段，教學形式為集中培訓，教學內容主要為內科理論知識與操作技能，并對學生提出的問題進行解答。觀察組基于參照組增加應用微課教學模式，具體如下：首先應仔細篩選教學內容中理論知識與操作技能的難點、重點，并將其分解成多個知識點，制作3～5分鐘小視頻。創建微課平臺，通過微信群或qq群定時發送微課內容。學生需提前預習，并做好筆記，講授期間教師需將提問與講解相結合，以增加學生的學習主動性及師生之間的互動性。課后需組織學生展開討論，以加深學生對相關知識點的理解與記憶，培養學生獨立思考與解決問題的能力。教師需對學生的筆記進行定期檢查，通過提問等方式了解學生對相關知識點的理解與掌握情況。

（三）觀察指標

（1）觀察、對比兩組醫學生的理論考評成績、實踐考評成績。成績的分值區間均為0～100，教學結局的優良程度與成績分值呈正相關關系。

（2）觀察、對比兩組醫學生對教學效果的評價。教學效果評價指標：學習效率、記憶理解能力、自主學習能力、學習興趣、創造性思維。每項的評分區間均為0～100。

（四）統計學處理

采用 SPSS 20.0統計分析軟件，計量資料以x±s表示，兩組間比較采用t檢驗;計數資料以率表示，兩組間比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異，有統計學意義。

二、結果

（一）兩組醫學生的理論考評成績、實踐考評成績對照

相比于參照組，觀察組的理論考評成績、實踐考評成績均明顯提高（P<0.05）。如表1所示。

（二）兩組醫學生對教學效果的評價對照

相比于參照組，觀察組醫學生對教學效果的評價更高（P<0.05）。如表2所示。

三、討論

在內科學傳統教學模式中，授課教師是主體，教學內容主要為內科疾病基本理論知識，該模式雖具備方便、省時、系統化管理等優勢，但難以調動醫學生學習的主觀能動性及積極性，因此，教學效果并不理想，難以滿足教學實際需求。微課是一種將微型教學視頻作為主要教學載體的在線視頻網絡教學模式，具有針對性強、教學內容短小精悍、教學目標明確等優點。微課的優勢總結如下：微課的教學目的明確，突出重點及難點問題，有利于解決學生疑惑;微課的時長約為5min/節，因為教學時間過長極易導致學生疲憊，進而影響教學效果;微課內容均為教學重點與精髓，且制作精美;微課文件的容量相對較小，方便下載與傳播。本次研究發現，相比于參照組，觀察組的理論考評成績、實踐考評成績均明顯提高，觀察組醫學生對教學效果的評價更高。

綜上所述，微課在內科學教學中具有重要的應用價值，有助于醫學生提高學習自主性，夯實基本理論與基本技能，同時有利于提高內科學教學質量。