高職教育中轉段學生的教學模式研究

孫黎娜

摘 要：高職教育中轉段學生的成績和綜合素質與正式考入高職的學生都相去甚遠，因此給學生管理加大了難度;由于他們的學習能力和自制能力都很差，在學習過程中也會出現更多的困難，這也向傳統的教學模式提出了新的挑戰。本文正是基于以上困難提出了一種新的管理和教學模式，希望使這一群體的學生在適應高職教育節奏的同時，也能獲得更好的教學體驗。

關鍵詞：高職教育 轉段學生 教學模式

一、高職教育轉段學生的研究現狀

何為高職轉段學生？是指中職學生經過兩年或三年的學習通過對口升學進入高職相關專業進行學習的學生。目前這一學制學生的研究開展得比較廣泛，主要集中學生的管理策略、生源優勢及培養質量等問題的層面。本文將從微觀角度，直觀展示多層次的中高職銜接教育中出現的各種問題，進而從生源認知、管理模式、教學方法等多個層面提出一些觀點。

二、高職教育中轉段學生的特點

由于高職近幾年的生源不穩定，急需新的固定生源注入，再加上國家提倡提高農村學生的入學率和受教育程度，因此對于大多數不能獲得優質教育資源、年紀偏小不能進入社會、成績較差無法通過高考升學的學生來說，進入中職，再通過三年的學習轉段進入高職，就成為一種最好的選擇。然而，由于這類學生沒有上過高中，成績和綜合素質與正式考入高職的學生，都相去甚遠，因此給學生管理加大了難度，向傳統的教學模式也提出了新的挑戰。為了解決這一難題，就要對中職階段學生管理提出要求，同時也要提出一種新的教學模式使這部分學生獲得更好的教學體驗。

三、中高職銜接中出現的主要問題

首先，是紀律不夠嚴明。因為中職學生本來就屬于對學習成績不夠重視的人群，其中也不乏問題學生。同時原生家庭中有將近六成存在離異或是孩子由祖輩帶大的情況，因此這類學生本身沒有生活目標，也就缺乏學習動機。絕大多數同學的生活狀態是散漫的，即使不能順利進入高職，他們也不十分在意，沒有權柄和敬畏，學生管理難度也就加大了。

其次，是德育程度不夠。由于學生進入中職前缺乏良好的素質教育，而進入中職后管理人員又沒有重視對其價值觀的刻意引導，導致學生思想高度偏低，禮儀方面也很差。課堂紀律比較松散，甚至有的學生有故意擾亂課堂之嫌，而這些在中職教育中都沒有得到足夠重視。

最后，學生的性格特點沒有得到教育者應有的重視。中職的學生普遍比較自卑，一方面他們學習成績一直處于較差的程度，另一方面，原生家庭帶來的不自信也讓他們比較敏感。這類學生很容易失去學習興趣，加上手機影響，根本無法達到應有的課程效果。因此，要重新修正教學方案，探索一種契合這個學生層次的教學模式。

四、針對高職教育中轉段學生的教學模式研究

為了獲得更好的教學效果，筆者對學生管理提出一些建議，在此基礎上提出一種更加合理的教學模式。

（一）加大學生管理力度，實行量化淘汰制度

建議重新修訂學生管理條例，實行百分淘汰制。將細則傳達至每個同學，對于抽煙、頂撞教師、擾亂課堂、不交作業、掛科、打架斗毆等行為，按照嚴重程度制訂扣分細則。期末將不及格的同學通報批評、溝通家長、進行訓誡，情況嚴重者退學或不予轉段，以此震懾學生。

（二）強化學習的重要性，為學生制定學習目標

學生缺乏學習動機，自學能力較差，最主要的根源是因為沒有目標。給每位同學建立學習檔案，制定幾個階段性目標，讓他們去轉段的院校多多考察尋找差距，讓他們了解競爭的壓力，在潛移默化中為學生制訂學生生涯規劃。

（三）加強教師管理力度，改變原有教學模式

教師缺乏講課激情，管理者管理力度不夠，使中職的課堂缺乏應有的活躍性。為了提高學生的積極性，管理者應該對教師規范獎懲，注重聽評課，讓學生感受到教學的嚴肅性。教師之間也可以進行教學模式創新探討，分享教學心得，討論組織課堂的方式方法，交流一下問題學生的案例，進而提高自身的業務水平。

（四）進一步改革教學方法和模式

中職學生不適宜傳統的照本宣科，他們在課堂上追求更高的參與度、融合度及操作性，更愿意做課堂的主人。由于學生整體接受能力較差，教師應該壓縮講課內容，精講多練，多加一些情景教學，給他們設定場景，規范學生的行為，寓教于樂，在具體場景中學習專業技能。

中職教學應該注意與高職本專業的銜接性，教材和人才培養方案應該保持一致。教師應該充分利用學生的創造性，鼓勵學生在課堂上進行創新，在表演中學，在娛樂中學，在創意中學。

教師在此基礎上還要加強德育教育，首先要以身作則，嚴于律己，在言行上保持一名人民教師最佳的狀態，同時在授業中對學生的三觀進行正確引導，最終達到德育的目的。

綜上所述，教育應該因材施教，以人為本，根據不同的群體，應該給予不同的教學方案。只有解決了中高職教育銜接的突出問題，才能使學生順利進入高職，盡快適應高職教育的節奏，以達到培養高端職業化人才的最終目的。

參考文獻

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