問渠哪得清如許 為有源頭活水來

郭秀芬

新修訂的《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）是根據素質教育的理念，對現行中、小學語文大綱作了全面修訂，教材也作了相應調整。我認為這是語文教育改革的一項系統的配套工程。謂其系統：1.新《標準》對小學、初中、高中各個學段整體考慮，一體化設計，相鄰學段之間銜接自然;2.新《標準》各學段的目標要求明確具體，既相對獨立，又互相聯系，而且有分明的層次，符合教育規律和學生由低到高、由易到難的認知規律;3.新《標準》將全部教學要求整合成識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習五個方面，每個方面都體現出內在的連貫性和各自的層次性，徹底改變了過去那種內容和要求、知識和能力分家的狀況。所說的配套，就是說光教材新不行，學生和教師也必須配套，與現代教育思想配套，與先進的教育理念配套，共同學好新教材，共同用好新教材。那么，學生就應該在教師的正確引導下，能構建起一種自主的、探究的、終身的學習模式，從而根據自身特點，主動學習，自覺提高，充分發展自我的學生;教師必須是擁有先進教育觀念，全面貫徹教材編寫意圖，以豐富的學識，科學的方法，引導學生進入開放的、高效的學習環境的研究型教師。研讀了新《標準》，結合我多年的語文教學實踐，我認為，多讀多背是語文教育改革這項浩大工程的主體，也是豐富和積累語言材料，增加文學底蘊的有效途徑之一。

一、多讀

從《標準》中不難看出，初中陽受課外閱讀總量不少于260萬字，文學名著10部以上，而這只是基本要求，只有按要求讀，并且超過要求閱讀的量才能說是基本達標，我對不少于的理解是重復的不算，多讀不限，多多益善，新《標準》第一次明確規定了閱讀量，而且強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。“書讀百遍，其義自現”道出了讀的真諦。當然課本時遠遠不夠的，要多讀課外書。有學者作過調查，他發現語文水平高的學生大都得益于課外看書。50多年前，林語堂曾說：“許多人今日中文很好，都是由看小說史記得來的，而且都是背著長輩偷偷硬看下去的。”隨著社會不斷的進步和發展，為了適應素質教育的要求，目前迫切解決的是讀書的問題，要改變這種現狀，首先要樹立大語文教學觀，把語文教學的視野放寬到課外的廣大生活領域和教材外的優秀讀物。

1.給中學生營造讀書的環境和氛圍。這種環境和氛圍的形成需要家庭、學校和社會的配合。在家里，家長幫助、指導子女買書、讀書、藏書;學校要關心和引導學生讀書活動，如上海市曾由宣傳部、市教委等五家單位組成了“上海市中小學生讀書活動指導委員會”。江蘇省曾有人策劃了中學生讀書活動。還可以學習外國經驗，新家坡搞“全國讀書日”用以培養孩子從小養成利用一切條件抓緊閱讀的好習慣。

2.確定中學生的基本閱讀量，即科學地確定出身心正常學生的語文能力，達到課程標準要求的閱讀數量和閱讀效果。閱讀量有特殊的含義，即有效讀本和有效閱讀，所謂有效讀本，指那些規范的、健康的、典型的、符合學生心里發展水平的神話、童話、中文名著和書報時文。所謂有效閱讀，即在教師指導下，掌握讀書方法，提高讀書效率。總之，只有以多讀書為前提的教材、教學和學法改革才是使中學語文走出困境的正確選擇。

3.多讀書還有一個重要前提是培養孩子們的讀書興趣。目前大多數教師要求學生的閱讀仍為考試而讀，局限于課本，機械重復，繁瑣惱人，久而久之，學生的閱讀興趣不但提不高，而且很容易誘發厭學情緒，教師要成功激發他們的閱讀動機，使他們頭腦中形成讀書與樂趣相聯系，不認為閱讀是一件苦惱的事情。只有這樣，才能讓學生真正喜愛上讀書，并受用終生。

二、多背

多背是吸收、積累、借鑒語言材料的重要手段，是語言信息的輸入。茅盾能背《紅樓夢》、蘇步青會背《左傳》，實踐證明，教會學生理解地背誦，是能使他們獲得知識遷移的條件，使知識具備遷移的效能，從而促進智力的發展，寫作能力的提高，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩句正是對這種關系的形象描述。

試問，從小學到初中，再到高中，兩三千節語文課，再加上一千多節早讀課，換來的是什么？筆者曾在初三一個班做過這樣的測試：讓學生默寫背誦過的詩文，詩詞以首為單位，短文以段為單位，完完整整寫下來的最多的不超過15首（段），這種現象令人心痛，正是語文課“少慢差費”造成的，也正是寫不出好文章的癥結所在。中小學將近20冊語文書中，有上千篇文質兼美的文章，這是最好的，也是最實用的語言寶庫。我們確實應該煞住“太盛的講風”不能再讓無力無味的講課充斤課堂，還給學生誦讀、默記的時間，讓學生盡可能地多讀多背課文。有些典范文章，尤其是那些千錘百煉的名篇，必須背，只有讓學生背誦如流，才能化為己有。這是傳統的、行之有效的讀書方法，不能“死記硬背”混為一談，當然我們不贊成死記硬背，更反對無謂地背誦詞語解釋、段落大意、中心思想，但是能夠增加學生的文化底蘊、陶冶學生情操、提高學生人文素養的優秀詩文，還是要大量背誦的，只有這樣，才能使學生“沉浸濃郁，含英咀華”，吸收其中的養料和精華，不斷積累詞匯，日積月累，寫作時就會應用自如，不至于搜腸刮肚了。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”是很有道理的。江澤民同志在談到幼兒時誦讀唐詩宋詞的經驗時說：“背的多，自然不會忘記。我自己感覺，不論學什么語言都要背，背誦使人受益匪淺。”唐宋八大家之一的歐陽修，小時候就給自己訂過一個背書計劃，每天三百字，一字不許少。這樣，過了幾年，他終于把《論語》《孟子》《大學》等書全部背得滾瓜爛熟，從而使他后來寫出許多傳世之作，留下許多膾炙人口的佳句。老作家巴金一生辛勤耕耘，在談到創作體會時，曾說他得益于小時候背誦五百多篇古文。作家陸文夫也說：“我是主張讀書要背的。”這些真知灼見無不說明了這樣一個真理：只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

今天語文教學要實現現代化，廣大語文教師要在頭腦中形成共識：語文教學要抓積累，抓積累要抓語言，抓語言要抓閱讀和背誦。這便是語文教學上的“返樸歸真”，更是還語文教學本來面目的一項重要措施。我們相信，在這一理念的指導下，語文教學將會以它嶄新的面貌呈現在孩子們面前，帶給孩子們的將是永遠的快樂收獲。