運用ESP理論，提升中職學生的英語應用能力

陳璐璐

【摘要】當前中高職英語教學斷層現象嚴重，本文從專門用途英語ESP理論的內涵入手，以學前教育專業為例探討了中職ESP教學模式的實施途徑。實踐證明，運用ESP理論能夠培養學生的自主學習能力和語言實踐能力，提升字生的英語應用能力，促進中高職英語教學共同持續發展。

【關鍵詞】ESP理論;英語應用能力;中高職銜接

在中職對口升學改革的背景下，越來越多中職學生進入高職院校學習，然而目前中職學生的英語水平普遍難以適應高職學習的要求。如何提高中職學生英語學習的適應性，實現中高職英語學習的順利過渡，是現階段中職英語教師的一大挑戰。中職英語課程的總體目標是以培養學生職業適應性綜合應用能力為目標以滿足各職業對英語的要求。英語應用能力是一種在生活和工作中運用英語進行交際或從業的能力。專門用途英語課程ESP是針對學生在實際運用中的英語能力而提出的解決方法。將其與專業理論知識相融合，不僅能夠提升學生的英語應用能力，而且為其高職階段的學習打下良好的基礎。

一、概念界定

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（Englishfor specific purpose）兩大類。專門用途英語ESP是根據學習者的特定目的和特定需要而開設英語課程教學，它是將英語視為實際交際工具，強調與某種特定職業、學科或目的的相互聯系，其目的在于培養學生在所學專業領域的英語應用能力及在特殊工作環境中應用英語處理工作的交際能力。為實現語言學習者對未來從事特定專業及職業的研究以及執業的目的與需求，圍繞特定專業而展開的語言教學理念，中職ESP教學模式提供了新的途徑。

二、中職ESP教學模式的實施途徑

構建中職ESP教學模式應以培養學生英語應用能力為目標，以崗位需求分析為依據，以職業能力培養為主線，以工作情境建設為支撐。將以學前教育專業為例對ESP教學模式的實施途徑進行如下闡述：

（一）分析專業人才需求情況，調整教學目標

ESP理論作為一種學習者學習需求為中心的分析理論，教師應在教學過程中考慮職業的英語需求、學生的學習差距、學生的學習興趣等幾個因素，將考慮因素與專業人才培養目標、社會需要緊密結合，確定具體的教學目標，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合素質可持續發展。中職學校教師在制定學前教育專業英語的教學目標時，要了解高職英語教學目標，發掘共通點，對接教學目標，并結合中職學生目前的英語水平與幼師英語能力的需要建立專業性與可操作性為一體的課程教學目標，切實強化學生的語言知識和核心技能，提升學生的英語綜合應用能力。

（二）立足學前教育專業特色，重構教學內容

ESP理論的英語教學應以學前教育專業學生的專業目標與學習需要為根本原則，教學內容以幼兒園教育活動工作的職業需求為主線，強調職業性與實用性的同時，兼顧基礎性和專業性，實現中高職教學資源和教學內容的實時共享和有效銜接。可在兩個學年開設英語課，第一學年為基礎英語教學，以詞匯、對話、閱讀為主，語法和寫作為輔，夯實基礎，注重運用，讓課程教學內容更貼近學生現實生活，適當滲透幼師職業崗位英語，實現學前教育英語教學的專業化特色。第二學年為專業英語教學，學生通過觀摩和體驗幼兒園模擬教學活動，感知和習得幼兒園常用口語、幼兒英文兒歌、童謠、故事和游戲，掌握基本的幼兒英語活動課的操作技巧。

（三）適應職業崗位需求，改進教學方法

ESP理論的英語教學強調以學習者需求為中心，因此教師可借鑒多樣化的教學方法，從多種渠道著手設計出豐富多彩的教學活動，創造生動活潑的交際情境，使學生在主動參與、感知體驗、交流合作的過程中，增強其英語應用能力。

1.巧用英語兒歌進行穿插教學

英語兒歌具有生動活潑、行文簡單、朗朗上口的特點。運用音樂、運動、節奏，能使學生在愉悅的氛圍中主動地學習。學生通過唱歌和舞蹈表演，獲得積極的情感體驗，從而提升歌唱能力及舞蹈能力，培養良好的英語語感。

2.運用游戲活動活化課堂教學

將豐富多彩的幼兒游戲活動引入課堂，創建寬松、和諧、愉快的學習環境，激發學生參與活動和熱情和興趣，促進創造性思維的發展，有效提升學生的游戲活動設計能力。

3.在英語課堂中滲透戲劇表演

將童話故事中的情境對話編成短劇，學生運用正確的語言和動作扮演不同的角色，提高其英語語言技能，發展高階思維能力、交流合作能力、創新能力和表現力，同時提升學生美術、音樂、舞蹈等方面的藝術素養。

4.基于項目活動展開教學

以幼師的職業崗位能力為出發點，將理論知識和實際技能緊密聯系起來，教師可開展基于工作過程的項目化教學。在創設真實的語言情景下，學生通過小組討論、協作學習的方式，在完成項目任務的過程中強化職業角色意識，鍛煉職業英語的應用技能，提高溝通合作能力和探究性學習能力。

（四）重視實踐教學，增進職業技能

ESP理論強調實踐教學環節的重要性與實踐性，學生不僅要具備基礎的學前教育與英語理論知識，更要在教育教學實踐中不斷形成自己的教學特色與能力。

1.觀摩教學實踐。教師可組織學生觀看幼兒園優質英語活動課例的錄像視頻，也可邀請幼兒教師到校進行現場教學。學生通過觀摩課堂視頻和接觸真實幼教，進一步了解課程設計的意圖及依據的教育原則、幼兒年齡特點，獲得間接的教學經驗。

2.參與教學實踐。學校可結合幼兒園實際設計教學內容開設模擬教學課程，組織學生進行模擬教學的專門訓練。設置特定情景進行模擬演示，學生能親身體驗教師角色，得以在教學實踐中自主表達、創新，提高自身英語應用能力。

（五）改革考核評價機制，促進學生全面發展

為了能夠客觀公正地評價學生的學習情況，ESP教學必須打破傳統單一的筆試考核形式，突出學前教育專業的應用性和實踐性。因此，在教學中推行多元化的考核及評價機制，注重考察學生的英語應用能力，促進學生全面發展是十分重要的。

1.采用以過程性考核為主的課程考核方式

教師要提高過程性考核評價的比重，可以將學生的總評成績進行細分：平時成績50%;期中成績20%;期末考試成績30%。其中50%的平時成績評價，包括課堂表現20%、學習檔案袋20%、階段性測試10%。在英語課堂教學中，教師運用課堂學習行為評價表來觀察和記錄學生的課堂學習情況，對學生的語言技能、情感態度、學習策略、協作能力、學習效果、活動參與度等方面進行描述性評價，連同學生的作品一起載入成長檔案袋中，從而更加開放地、全面地評價每一個學生。同時引導學生認識到學習過程的重要性，在潛移默化中提升學生的英語運用能力。

2.應用職業化標準制定評價指標

教師應改變以學生卷面成績為中心的評價指標建構，參考高職人才英語能力評定標準，將學生的職業英語應用能力作為評價的重要指標。在教學中根據學生應具備的職業素質和每個項目的特點制定評價標準，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是專業英語能力、英語教學能力、溝通能力、合作與探究等能力，盡量做到客觀、公正、合理，實現學生的職業應用能力和英語知識的雙向提升。

三、結語

綜上所述，ESP教學模式是提高中職英語教學質量的根本途徑，能夠提高學生的英語應用能力，為其將來升學奠定堅實的基礎。在中高職銜接背景下，中職教師應積極探索ESP理論的應用方式，大膽改革英語教學，提升學生的英語基礎水平和職業英語應用能力，促進學生的文化素養與職業素養的協調發展，從而實現中高職英語教學的順暢銜接。

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