互聯網+環境下的“泛在式”教學模式

孫翠改，敖建華，盛雪豐

（蘇州信息職業技術學院 計算機科學與技術系，江蘇 蘇州 215200）

0 引 言

根據教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》及《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》文件有關精神，高校應大力推進信息技術與教育教學深度融合，著力優化人才培養模式，用信息技術改造傳統教學，推進網絡學習空間的建設與應用，加強教與學全過程的數據采集和效果分析，同時推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調動學習者的主觀能動性[1]。基于教育部對教育提出的新要求，結合教師在教學過程中積累的經驗，我們提出互聯網+環境下“泛在式”教學模式，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養質量。

1 現狀分析

1.1 問題1：教學資源缺乏針對性、不能滿足多元化需求

當前，我國尚未形成良好的職業教育數字化教學資源建設機制，主要表現在各級教育行政主管部門、企業、學校和個人在開發教學資源的過程中各自為政。盡管我國已在各個層面建設和開發了許多數字化教學資源，但從總體情況來看，已有的數字化教學資源存在總量不足且低水平重復建設等問題。由于目前的教學資源建設設計對象一般都處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求，教師無法從教學資源中獲取與教學、備課相關的資源，學生也無法得到更全面、豐富的學習資源。

1.2 問題2：學生學習空間局限

目前，很多高校都在倡導教學模式改革，但在改革過程中，大家忽視了很多細節。其中，很多院校把教學模式改革的側重點放在教師這一端。通常的做法是，要求教師完成資源庫的建設、教學手段的創新、校企合作教材的編寫等，而忽視了學生這一端的學習行為研究。大部分學生的學習時間只有課上短短的40～50分鐘左右，很大一部分原因是教師沒有給學生提供更廣闊的學習空間。

1.3 問題3：傳統教學手段不利于教學整改

傳統的教學模式往往給課堂教學的改革帶來極大阻礙，主要體現在它對存在差異的教學對象實施同一教學目標，忽視學生的個體需求。其次，課堂教學缺少豐富的動態生成性。另外，傳統教學方式只能保證教學工作的順利完成，無法實現教學效果的數字化形態，更無法對學生學習效果進行大數據分析。而一個良好的整改制度應該非常重視數據系統的支撐，通過對質量數據的源頭采集，把創造質量、保證質量的責任真正落實到每個師生。

2 實施方法

通過以上分析不難發現，大多數院校在教學資源、學生學習空間、教學手段等多方面存在問題。那么如何用信息技術改造傳統教學？如何推進網絡學習空間的建設與應用？如何加強教與學全過程的數據采集和效果分析？如何根據學生學習過程的數據采集和效果分析來進一步調整教學？筆者據此提出“泛在式”教學模式。

“泛在式”是一種新的學習方式，是任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式，是提供學生可以在任何地方、隨時使用手邊的科技工具進行學習活動的5A學習（Anywhere、Anytime、AnyWay、Anyone、Anything）。泛在學習可以將課內與課外學習、正規學習與非正規學習相結合，具有易獲取性、及時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協作與共享等特點。

2.1 構建基于“互聯網+”的泛在式教學新模式

依托藍墨云班課云服務平臺，通過構建新形態一體化教材、微課、企業項目、教學案例等泛在教學資源，為教師、學生等群體提供課堂、宿舍、辦公室、家等全方位的教學參考。同時，依托“科協”“工作室”等教學環境的創設，讓教師、學生無論在白天還是在夜晚都能享受學習，真 正 實 現“AnyThing、AnyWhere、AnyTime、AnyWay、 AnyOne”的教學新模式，見圖1。

2.2 創建泛在的教學資源

圖1 “泛在式”教學模式

要創建教材、微課、項目、案例等一系列教學資源，需聯合本地區周邊其他兄弟院校共同編寫一體化教材，實現共建共享。在院內要組建課程師資團隊，建設課程相關的微課資源，并聯合校外實訓基地進行資源平臺的建設。隨著“互聯網+”時代的到來，新形態一體化教材將成為主流，學習者可以通過手機掃描二維碼，將線上線下資源銜接起來，通過這種方式完全可以滿足大部分學生自學的需求。對于學生在自學過程中遇到的重點、難點等，教師可以通過微課等資源予以補充，將資源上傳到“藍墨云班課”網絡學習平臺，便于學生二次學習。另外，教師利用假期進企業頂崗實習，將企業中的真實項目、案例等資源引入課堂教學，以滿足更高層次的學生學習需求。在Android應用開發基礎課程中，根據教學經驗積累，我們與周邊兄弟院校共同編寫一體化教材《Android系統基礎項目實戰》，并錄制微課51個，采用二維碼生成工具將微課與課程章節具體內容無縫連接，課程單元測試制作成通關型的小游戲，讓學生在快樂中學習；開發課程題庫，學生可根據課程章節內容隨機組卷并自動評分，讓學生在享受中學習；編寫Android移動應用開發綜合實訓指導書 《基于Android Studio平臺的理財管理系統（案例）》，對學過的知識進行梳理；此外將與本課程密切關聯省技能競賽——移動互聯技術應用賽項知識點分解，圍繞智能家居、智能安防、智能樓宇、智慧校園、智能監控等形成11個項目，供學生拓展學習。所有教學資源都放置于兩個網絡共享平臺（藍墨云班課平臺和超星泛雅平臺）之上，供兄弟院校共用共享。

2.3 創設泛在的學習環境

目前，學生接受知識的場所大多限于教室，在課后，大部分學生將時間花在了網絡游戲上。在院內要設立“科協”“工作室”，將學生吸引進來，構建“教師+行業能手+學生”的“工作室”制學習共同體，讓學生從單一課程的學習轉變到借助項目進行綜合性的設計與實踐。校企共建與行業能手的融入，一方面使師生真正接觸到企事業單位的真實項目，另一方面在企業和行業能手的指導下，師生對真實項目的分析和設計能力大大提升，更好地把握行業領域的技術趨勢，找準了發展方向。同時以“科協”“工作室”為平臺，承接各類技能大賽培訓，給學生提供一個繼續學習的環境，見圖2。通過將相關資源上傳至藍墨云班課云服務平臺，保證了教師和學生群體可以在宿舍、辦公室、圖書館、家里都可以輕松訪問這些網絡資源。

圖2 “科協+工作室+項目+大賽”教學空間拓展

2.4 構建泛在的教學方式

目前，智能手機和平板電腦在教師和學生中非常普及，學生因自控能力較差，課堂上把手機當游戲機和影碟機的比比皆是。教師無法控制學生手機不進課堂，那么就要想方設法讓學生手中的智能手機和平板電腦成為課堂的學習工具，名正言順地讓手機走進學校與課堂，服務課程教學的開展，從而真正地實現泛在教學[2]。

藍墨云班課是在移動網絡環境下，滿足教師和學生課堂內外即時反饋的教學互動班課平臺。優化傳統教學模式，應摒棄教師為主導的授課方式，轉為突出學生的主體地位，以智能手機、平板電腦為教學工具，以藍墨云班課為教學平臺。在授課過程中，可以通過投票問卷、答疑/討論、頭腦風暴、測試、分小組作業等與學生進行充分的互動，優化教學過程，減輕教師上課負擔，提高學生學習質量，見圖3。

圖3 教學過程開展活動種類

可以設計完整的移動學習資源放置平臺之上，在師生之間開展在線課堂、課后互動反饋，實現師生之間即時的溝通分享，讓教與學更輕松、自由、有趣。此外通過各類型教學活動的開展，加強移動學習過程監督，進而提升移動學習的有效性，見圖4。

圖4 豐富的教學方式

2.5 采用泛在考核機制

完善課程傳統考核機制，采用課證融通、課賽結合等形式多維度考核學生的綜合應用能力，見圖5。實施課證融通項目化教學，以培養學生能力為重點，要通過專業崗位職業能力的分析確定課程培養目標，根據課程的技能、知識、素質的目標選擇教學內容，將教學內容融入一個個項目中，提高學生操作技能。同時，將各種競賽項目嵌入課程教學中，設計課程教學內容和實訓項目，以競賽為動力，以競賽內容為項目驅動，提高學生專業應用能力。這樣經過課程學習—職業認證—技能大賽環環相扣，培養學生運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識的能力。

圖5 課證融通，課賽結合

2.6 基于藍墨云班課平臺的大數據分析

在藍墨云班課平臺上，智能化的課堂考勤、時尚化的課堂表現、先進的課堂測試、靈活多樣的課堂評價等，為學生營造出更加高效、趣味的學習環境。學生的每一次參與，平臺自動跟蹤并生成大量的數據，比如在測試中，后臺清晰顯示出“已參與”和“未參與”的人數和學生名單，準確地記錄每位學生的做題時間和所得分數，快速地計算出全班本次測試的平均分和平均用時，并以柱形圖直觀展示各個分數段的學生人數分布，自動統計全體學生答題的正確率、全班學生所選ABCD答案選項的分布圖和所占比例，顯示學生答題詳情（答題正確的學生名字和答題錯誤的學生名字）。除此之外，后臺還會自動生成各種報告，其中資源報告用來統計發布到平臺上各種資源類型的數目和所占比例。活動報告用來記錄教學過程開展的活動總數目和不同類型的活動構成。學情分析報告用來總結學生獲得的經驗值分布，以成員中最高經驗值為基數，超過 80%（含）的為優秀，60%（含）至80% 為及格，60% 以下為入門。經驗值獲得方式及經驗值較低的學生學情分析等。后臺自動生成的這些數據及數據的自動分析，對教師來講是非常重要。教師可充分利用網絡的先進性，提取藍墨云班課課程平臺所收集的海量數據進行大數據分析，了解學生的興趣點、學習規律以及對知識點的掌握情況等，通過進行橫向比較，結合大數據分析的準確定位，為后續教師及時調整教學內容、教學手段及教學活動等提供強有力的保障，見圖6。

圖6 活動報告圖

3 創新點

3.1 基于“互聯網+”的泛在式教學模式創新

我們以藍墨云班課為網絡課程平臺，以企業真實案例為項目驅動，用移動教學代替傳統的“1本教材+1份課件”的教學方式，教學內容根據大數據分析報告動態調整，學生學習由課程內向外延伸，結合科協+工作室+技能大賽，構建基于“互聯網+”的泛在式教學新模式。

3.2 泛在的教學資源建設創新

早期已有的數字化教學資源存在總量不足且低水平重復建設、無序散存等問題，在教學過程中，教師和學生很難便捷地獲得豐富的數字化教學資源。另外，教師對數字化資源特別是網絡教育資源的利用情況并不樂觀，訪問率很低，閑置現象嚴重，教師也無法跟蹤學生的學習進度；從學生角度講，因缺乏良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。因此，我們提出“校企共建，校校共享”，建立一個具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性資源共享平臺，其內容和展示具有導航系統便捷化、交互方式多樣化、教學內容多媒體化（流媒體）和情境化（虛擬真實教學環境）、評價方式動態化（過程化）和多元化，便于學生的自主學習。

3.3 泛在的教學環境創新

在豐富優質的數字化資源平臺上，借助于移動教學新特點，可開啟課前+課中+課后三結合的線上線下混合式學習新模式，以“科協+工作室”形式進行教學空間的拓展。根據高職學生以形象思維為主的特點，改變過去以課程開發項目的學習模式，實施以項目為邊界開發設置課程，真正實現項目化教學，讓學生知識得到了積累和沉淀，技能得以提高。

3.4 基于藍墨云班課平臺大數據分析的教學手段創新

創新教學手段，積極推進移動教學，為學習者提供更適宜的移動性和碎片化的學習環境，優化移動學習資源設計，建立健全移動學習過程監督，可以提升移動學習的有效性。根據學生興趣點，應開展豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，在享受中學習。根據學生課堂活動的參與情況，系統自動考核評價，通過對后臺大量數據的分析，調整教學內容，改變過去教師教授知識的盲目性。

4 結 語

通過泛在式教學實踐模式，可以構建一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，使學生可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的5A 學 習 ——Anywhere、Anytime、Anydevice、Anyone、Anything的五級教學體系，重點突出了“創建泛在的教學資源、創設泛在的學習環境、構建泛在的教學方式、采用泛在考核機制”的教學模式創新，提高了學生獲得技能職業資格證書的比例，提升了學生職業技能大賽的獲獎數量和級別，增強了學生動手開發項目的能力，提升學生的創新創業能力，培養學生終身學習能力的理念創新[3]。筆者仍需探索如何重點培養學生的創新精神和實踐能力，如何以信息化帶動課程教學的現代化，這些是在泛在式教學實踐中繼續值得深思的問題。