任務導向與翻轉課堂在網絡編程教學中的應用

秦攀科，葛炳輝，劉 濤，湯永利，趙宗渠，趙 珊

（河南理工大學 計算機科學與技術學院，河南 焦作 454000）

0 引 言

伴隨著社會的發展、科技的進步，信息化時代的到來給傳統教學帶來了很大的挑戰。網絡編程課程作為信息化時代一門重要課程，其教學理念和方法同樣接受著嚴峻的挑戰。傳統的網絡編程教學，一般是由教師進行理論講解、演示編寫流程，學生通過記憶教師編寫流程從而掌握網絡編程能力。雖然這種模仿式的學習方式會在短時期內提高學生的網絡編程能力，但隨著社會的發展，這種學習方式已然落后于當今社會的發展。在傳統的網絡編程教學中，這種臨摹式的教學方法，會使學生喪失對網絡編程的積極性，導致學生學習效率低下。要克服傳統網絡編程教學的弊端，必須尋找教學模式方面的創新。

1 任務導向與翻轉課堂在網絡編程教學中的特點

1.1 任務導向在網絡編程教學中的特點

首先，在教學模式上，不再是以傳統的“知識內容”為主，而是根據學生接受知識的能力及信息時代發展的需求，轉變為以“任務”為主、以“子任務”為模版的教學形式，精心策劃和組織教學，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時俱進[1-2]。

其次，網絡編程課程對于剛剛入學的學生來說，過于陌生。學生在剛入門階段就對所學的新知識感到困惑或無從下手，會產生畏懼，失去學習的信心。因此，應當改變傳統的教學方式：在教學方式上，要著重培養學生的自主學習能力；在教學過程中，應當按階段用“任務”來引導學生學習，讓學生在“任務”的需求中去主動尋求知識，變被動學習為主動學習[3]，以此來培養學生自主學習、深刻洞悉問題和靈活解決問題的能力。

最后，以培養學生為目的，通過分配網絡編程課程的“任務”，教師可以靈活地分配其任務。教師根據學生能力不同，分配任務時也不同：網絡編程能力強的學生，應當著重培養創新能力，拓展學生的思維；編程能力稍微弱點的學生，教師在其分配任務時，應重基礎，加強基礎編程能力。

1.2 翻轉課堂在網絡編程教學中的特點

首先，翻轉課堂不局限于課內，還包括課外這一部分。翻轉課堂就是教師在課前制作出關于網絡編程教學中各個知識點的學習視頻，學生在課下完成觀看教師制作的編程視頻任務；學生通過觀看視頻內容后，在課堂上同教師進行討論交流，教師可對學生困惑或不解處進行講解，這是一種教師與學生之間交流的教學模式[4]。這一模式合理配置了學生的課余時間，重視了以往過度浪費和輕視的課外時間，將答疑解惑環節放入課堂中，極大提高了教師傳授知識和學生接受知識的效率。

其次，翻轉課堂在一定程度上改變了傳統教育的灌溉式教育方式，將學生的被動學習變為主動學習，提高了學生學習的自主性和靈活性；教師和學生還能在課堂中暢所欲言的交流，提高了學生課堂的積極性。同時，翻轉課堂還可以照顧個別在編程中有困難的學生，使所有學生對問題的解決更加全面，極大地提高了學生的學習效率。

最后，翻轉課堂是一種多向互動的教學模式[5]。傳統教學是一個教師對應一個或多個學生，即為單一的“一對一”和“一對多”這2種模式；翻轉課堂則將教師課上教授知識這一環節轉移到課下，由學生自主在網上觀看視頻學習知識，學生不僅可以在網上隨意挑選心儀教師的課程，還可以在網上或課內時間同教師、其他學生互動，實現了學生與教師、學生與學生、教師與教師之間的“多對多”的多向互動。

1.3 翻轉課堂與任務導向法在網絡編程教學中相融合的特點

僅僅單純使用翻轉課堂或者任務導向的效果并不明顯，教師應該設計出更好的方法使兩者相互融合，從而實現兩者優勢的加總。從當前研究發現，任務導向是翻轉課堂的關鍵，設計出好的“任務導向”的優勢非常明顯，能夠讓學生根據個人的知識需求有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的進度來學習，取得自主學習成果。實施“任務導向”，能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量、轉變教學方式，培養創新型人才；能幫助學生合理安排學習時間，自主學習，提高學習效率。

2 翻轉課堂與任務導向在網絡編程教學中的組織與實施

2.1 翻轉課堂在網絡編程教學中的組織與實施

課前階段，包含課程資源制作與整合階段、學生自主學習階段：①在課程資源制作與整合階段，首先，學習平臺的建設是最基礎的，越簡單便捷、功能齊全的平臺，越能簡化教師的操作和滿足學生的需求；其次，需要以教師為主體，教師利用其信息技術（如微教學視頻制作、課前針對性練習、網絡學習支持環境的構建等）將課前資源進行開發；再次，教師在制作視頻內容時，應該構思一些能夠吸引學生繼續學習的方案，為學生營造一種良好的學習氛圍，如答題正確的獎勵、與講解內容相符的動畫效果等；②在學生自主學習階段，是以學生為主體，學生需要自行觀看教師制作的相關網絡編程的教學視頻，進行自主探究的學習。教師在這一階段，不僅要提前發放導讀手冊，上面包括學生所需掌握的新知識點、教師講解PPT的釋義與批注等內容，還要發放學生視頻學習后的習題冊，以方便學生在觀看視頻后進行自我檢測；另外，教師還要提出一些擴展的觀點，激發學生課下思考的樂趣，然后方便課上進行討論。

課中階段，是以教師為主導、學生為主體的教學模式。教師將學生課前所學知識進行知識內化，通過對知識進行理解，實現對編程能力不同的學生進行個性化指導的效果。通過學生上課講解網絡編程的知識、教師負責聆聽并作出點評，然后學生可以針對這門課程所出現的疑難問題進行討論，教師負責對學生無法處理的問題進行講解的方式，以達到師生間相互交流的教學場景。在課堂中，學生可以基于問題進行協作學習，并自行組建學習小組，在小組內進行寫作討論后，最終確定一個解決問題的方案，同時將小組的成果向教師匯報或者教師抽選學生小組代表回答問題。在課程結束前，教師還需要抽出時間，進行課堂檢測來測評學生的學習成果。

課后階段，即教學效果的評測與總結反思階段，這一階段需要教師與學生共同參與。教師對課程進行效果測評，即需要批改學生的作業、定期地進行考試、對學生做問卷調查、統計數據進行分析總結；學生認真完成教師安排的作業、考試和調查問卷，還可以對這種教學模式的不足之處提出自己的意見。之所以進行課堂評測，就是對教學模式的總結，使教師進行教學反思，進而優化教學方案和教學資源等，提高學生在翻轉課堂上的學習效率。具體過程如圖1所示。

圖1 翻轉課堂流程圖

為了營造良好的課堂環境，調動學生的課堂積極性，在翻轉課堂中，教師的作用顯得尤為重要。針對翻轉課堂的特點，教師應靈活運用該教學模式，尤其在課中，教師應當多鼓勵學生參與課堂講解，語言中帶有激勵的詞匯，而不是命令式的口氣，不顯得刻意讓學生進行講解，使學生害怕這種教學模式。表1給出筆者在翻轉課堂實施過程中建議采用的教學語氣風格，并相應給出了如何避免使用的語言方式。

教師避免使用表1中不建議的意見，盡量疏導、鼓勵學生，不要進行打壓，使學生產生挫敗感，進而使翻轉課堂失去效果。時刻謹記“學生為中心”的教學模式。

表1 課堂使用語言建議

2.2 任務導向基于網絡編程教學的翻轉課堂的組織與實施

翻轉課堂的教學應當與任務導向教學法相結合，盡管這種教學法并不是為網絡編程教學而設計的。在傳統的教學中，通常都會把課堂的重任交付給教師，若教師很難掌握課程學習進程，將會嚴重地降低學生的學習效率。在真正的課堂上，主體應當為學生，而不是教師，教師的任務是指導學生應當如何去學，而不是怎么去教學生。這樣，學生可以針對教師發布下來的任務，自主學習。任務導向與翻轉課堂可以充分調動學生學習的積極性，提高對學習的熱情。翻轉課堂有課前、課中以及課后3個階段，而任務導向也有相應的3個階段，即任務前階段、任務中階段以及任務后階段。由此看來，任務導向與翻轉課堂有著相同的教學理念，二者相輔相成，將二者相互結合地運用到網絡編程教學中，可以徹底改變傳統的網絡編程教學，更加符合時代的氣息[6]。具體過程如圖2所示。

任務前階段，教師應將學期所學內容確定為一個大任務，這是這一學期學生需要完成的總目標，然后再根據大任務內部特征的不同，分為若干個不同的子任務。例如，在Java編程教學中，可以將一個Java項目分解成若干個開發的模塊，每一個大的模塊進行講解，若該模塊只適合大多數，而對個人有點吃力的話，則可將該模塊再進行分解（即三級任務），這樣更便于教學和學習。并且，學生在完成該任務的同時也掌握了相關的專業知識和技能。其次，教師對任務的劃分，任務劃分可與翻轉課堂法結合起來。教師可以將任務劃分放在翻轉課堂的課堂前，給學生一個課前任務，這個任務需要與本節課內容緊密地結合在一起，提高學生的學習效率。由于每個學生的知識背景不同，教師可以根據知識基礎及學習能力的差別將學生劃分若干小組，每組的任務分配及進度要求不同。通過這種有層次性的任務劃分和小組分配，將學習難度合理分配，提高學生的學習效率。

圖2 任務導向與翻轉課堂相結合流程圖

任務中階段，學生自主學習，教師檢驗成果。學生應基于教師安排的每節課的任務進行有條理的學習，認真觀看正式上課前需要完成的專業視頻課程，仔細填寫觀看視頻后需要回答的專業問題。在上課階段，教師應該對任務完成的程度進行檢驗。網絡編程課程的考核是以專業課的能力為中心，可將教學的各個過程列入考核的范圍內?？己丝蓜澐譃槿竽K：職業素養（30%）+理論知識（40%）+綜合能力考核（30%）[7]。教師將這些總得分詳細記錄，根據得分高低來檢驗學生知識的掌握和運用程度，再進行下一步的任務安排。比如，教師可以根據得分差異將學生再次分組，給每個小組分配難度級別不同的任務。

任務后階段，就是對任務進行評價。根據教育學的原則，應當采用學生與教師之間互相評價、師生自我評價、教師點評和競賽等幾種評價方法[8]。網絡編程課采用這種方法，解決了傳統網絡編程課教學的弊端，使教學任務根據評分的高低來調整和取舍，極大地激勵了教師的教學熱情和學生的學習積極性。

3 結 語

科技的高速發展帶來了一些創新的教育模式?；诨ヂ摼W的翻轉課堂和任務導向教學方式雖然有極大的優勢，但仍不被國內高校所采用。一些學者認為，課堂不適合進行“翻轉”，因為傳統的教學模式已經在教師和學生的印象中根深蒂固，而且學生的自主性普遍不高，容易造成時間的不必要浪費；一些學者也不建議使用任務導向的教學方式，他們認為任務導向的課程模式缺乏靈活性，容易限制教師的自由發揮。雖然，一些學者的思考限制了我們國內多數高校引入這種教學模式的步伐，但不可否認的是，這種具有改革性的創新模式仍值得我們去借鑒。

任務導向和翻轉課堂的教學模式，是引導學生發現一條循序漸進、精益求精的學習路徑。任務導向法通過設置一個一個子任務，來滿足學生達成目標的成就感；翻轉課堂賦予了學生更多的任務，使之不僅承擔知識接受者的角色，還承擔著學習調控者的角色，極大地提高著學生的學習效率。這兩種模式是挑戰傳統教學模式的新生兒，需要我們理性地呵護和培養。我們應該根據我國的國情，合理調整這兩種模式使之更加靈活多樣，更加滿足我國教育情況。中國的教育需要與時俱進、不斷創新，這對實現我國人才強國戰略具有現實意義。