任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的應(yīng)用

秦攀科，葛炳輝，劉 濤，湯永利，趙宗渠，趙 珊

（河南理工大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引 言

伴隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，信息化時代的到來給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)編程課程作為信息化時代一門重要課程，其教學(xué)理念和方法同樣接受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)，一般是由教師進(jìn)行理論講解、演示編寫流程，學(xué)生通過記憶教師編寫流程從而掌握網(wǎng)絡(luò)編程能力。雖然這種模仿式的學(xué)習(xí)方式會在短時期內(nèi)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力，但隨著社會的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式已然落后于當(dāng)今社會的發(fā)展。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中，這種臨摹式的教學(xué)方法，會使學(xué)生喪失對網(wǎng)絡(luò)編程的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。要克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)的弊端，必須尋找教學(xué)模式方面的創(chuàng)新。

1 任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的特點

1.1 任務(wù)導(dǎo)向在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的特點

首先，在教學(xué)模式上，不再是以傳統(tǒng)的“知識內(nèi)容”為主，而是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力及信息時代發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為主、以“子任務(wù)”為模版的教學(xué)形式，精心策劃和組織教學(xué)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時俱進(jìn)[1-2]。

其次，網(wǎng)絡(luò)編程課程對于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，過于陌生。學(xué)生在剛?cè)腴T階段就對所學(xué)的新知識感到困惑或無從下手，會產(chǎn)生畏懼，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：在教學(xué)方式上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按階段用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“任務(wù)”的需求中去主動尋求知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[3]，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深刻洞悉問題和靈活解決問題的能力。

最后，以培養(yǎng)學(xué)生為目的，通過分配網(wǎng)絡(luò)編程課程的“任務(wù)”，教師可以靈活地分配其任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生能力不同，分配任務(wù)時也不同：網(wǎng)絡(luò)編程能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維；編程能力稍微弱點的學(xué)生，教師在其分配任務(wù)時，應(yīng)重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)編程能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的特點

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不局限于課內(nèi)，還包括課外這一部分。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前制作出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中各個知識點的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課下完成觀看教師制作的編程視頻任務(wù)；學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容后，在課堂上同教師進(jìn)行討論交流，教師可對學(xué)生困惑或不解處進(jìn)行講解，這是一種教師與學(xué)生之間交流的教學(xué)模式[4]。這一模式合理配置了學(xué)生的課余時間，重視了以往過度浪費和輕視的課外時間，將答疑解惑環(huán)節(jié)放入課堂中，極大提高了教師傳授知識和學(xué)生接受知識的效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的灌溉式教育方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性；教師和學(xué)生還能在課堂中暢所欲言的交流，提高了學(xué)生課堂的積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以照顧個別在編程中有困難的學(xué)生，使所有學(xué)生對問題的解決更加全面，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂是一種多向互動的教學(xué)模式[5]。傳統(tǒng)教學(xué)是一個教師對應(yīng)一個或多個學(xué)生，即為單一的“一對一”和“一對多”這2種模式；翻轉(zhuǎn)課堂則將教師課上教授知識這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生自主在網(wǎng)上觀看視頻學(xué)習(xí)知識，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上隨意挑選心儀教師的課程，還可以在網(wǎng)上或課內(nèi)時間同教師、其他學(xué)生互動，實現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的“多對多”的多向互動。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)導(dǎo)向法在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中相融合的特點

僅僅單純使用翻轉(zhuǎn)課堂或者任務(wù)導(dǎo)向的效果并不明顯，教師應(yīng)該設(shè)計出更好的方法使兩者相互融合，從而實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的加總。從當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，設(shè)計出好的“任務(wù)導(dǎo)向”的優(yōu)勢非常明顯，能夠讓學(xué)生根據(jù)個人的知識需求有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)成果。實施“任務(wù)導(dǎo)向”，能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；能幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)導(dǎo)向在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的組織與實施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中的組織與實施

課前階段，包含課程資源制作與整合階段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段：①在課程資源制作與整合階段，首先，學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是最基礎(chǔ)的，越簡單便捷、功能齊全的平臺，越能簡化教師的操作和滿足學(xué)生的需求；其次，需要以教師為主體，教師利用其信息技術(shù)（如微教學(xué)視頻制作、課前針對性練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持環(huán)境的構(gòu)建等）將課前資源進(jìn)行開發(fā)；再次，教師在制作視頻內(nèi)容時，應(yīng)該構(gòu)思一些能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方案，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，如答題正確的獎勵、與講解內(nèi)容相符的動畫效果等；②在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，是以學(xué)生為主體，學(xué)生需要自行觀看教師制作的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)編程的教學(xué)視頻，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)。教師在這一階段，不僅要提前發(fā)放導(dǎo)讀手冊，上面包括學(xué)生所需掌握的新知識點、教師講解PPT的釋義與批注等內(nèi)容，還要發(fā)放學(xué)生視頻學(xué)習(xí)后的習(xí)題冊，以方便學(xué)生在觀看視頻后進(jìn)行自我檢測；另外，教師還要提出一些擴(kuò)展的觀點，激發(fā)學(xué)生課下思考的樂趣，然后方便課上進(jìn)行討論。

課中階段，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師將學(xué)生課前所學(xué)知識進(jìn)行知識內(nèi)化，通過對知識進(jìn)行理解，實現(xiàn)對編程能力不同的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)的效果。通過學(xué)生上課講解網(wǎng)絡(luò)編程的知識、教師負(fù)責(zé)聆聽并作出點評，然后學(xué)生可以針對這門課程所出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生無法處理的問題進(jìn)行講解的方式，以達(dá)到師生間相互交流的教學(xué)場景。在課堂中，學(xué)生可以基于問題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并自行組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行寫作討論后，最終確定一個解決問題的方案，同時將小組的成果向教師匯報或者教師抽選學(xué)生小組代表回答問題。在課程結(jié)束前，教師還需要抽出時間，進(jìn)行課堂檢測來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課后階段，即教學(xué)效果的評測與總結(jié)反思階段，這一階段需要教師與學(xué)生共同參與。教師對課程進(jìn)行效果測評，即需要批改學(xué)生的作業(yè)、定期地進(jìn)行考試、對學(xué)生做問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；學(xué)生認(rèn)真完成教師安排的作業(yè)、考試和調(diào)查問卷，還可以對這種教學(xué)模式的不足之處提出自己的意見。之所以進(jìn)行課堂評測，就是對教學(xué)模式的總結(jié)，使教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)資源等，提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效率。具體過程如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂流程圖

為了營造良好的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用顯得尤為重要。針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，教師應(yīng)靈活運用該教學(xué)模式，尤其在課中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生參與課堂講解，語言中帶有激勵的詞匯，而不是命令式的口氣，不顯得刻意讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生害怕這種教學(xué)模式。表1給出筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中建議采用的教學(xué)語氣風(fēng)格，并相應(yīng)給出了如何避免使用的語言方式。

教師避免使用表1中不建議的意見，盡量疏導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，不要進(jìn)行打壓，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂失去效果。時刻謹(jǐn)記“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

表1 課堂使用語言建議

2.2 任務(wù)導(dǎo)向基于網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，盡管這種教學(xué)法并不是為網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)而設(shè)計的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都會把課堂的重任交付給教師，若教師很難掌握課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，將會嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在真正的課堂上，主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生，而不是教師，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)，而不是怎么去教學(xué)生。這樣，學(xué)生可以針對教師發(fā)布下來的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂有課前、課中以及課后3個階段，而任務(wù)導(dǎo)向也有相應(yīng)的3個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段。由此看來，任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂有著相同的教學(xué)理念，二者相輔相成，將二者相互結(jié)合地運用到網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)中，可以徹底改變傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)，更加符合時代的氣息[6]。具體過程如圖2所示。

任務(wù)前階段，教師應(yīng)將學(xué)期所學(xué)內(nèi)容確定為一個大任務(wù)，這是這一學(xué)期學(xué)生需要完成的總目標(biāo)，然后再根據(jù)大任務(wù)內(nèi)部特征的不同，分為若干個不同的子任務(wù)。例如，在Java編程教學(xué)中，可以將一個Java項目分解成若干個開發(fā)的模塊，每一個大的模塊進(jìn)行講解，若該模塊只適合大多數(shù)，而對個人有點吃力的話，則可將該模塊再進(jìn)行分解（即三級任務(wù)），這樣更便于教學(xué)和學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生在完成該任務(wù)的同時也掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和技能。其次，教師對任務(wù)的劃分，任務(wù)劃分可與翻轉(zhuǎn)課堂法結(jié)合起來。教師可以將任務(wù)劃分放在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂前，給學(xué)生一個課前任務(wù)，這個任務(wù)需要與本節(jié)課內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每個學(xué)生的知識背景不同，教師可以根據(jù)知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差別將學(xué)生劃分若干小組，每組的任務(wù)分配及進(jìn)度要求不同。通過這種有層次性的任務(wù)劃分和小組分配，將學(xué)習(xí)難度合理分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖2 任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合流程圖

任務(wù)中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師檢驗成果。學(xué)生應(yīng)基于教師安排的每節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行有條理的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看正式上課前需要完成的專業(yè)視頻課程，仔細(xì)填寫觀看視頻后需要回答的專業(yè)問題。在上課階段，教師應(yīng)該對任務(wù)完成的程度進(jìn)行檢驗。網(wǎng)絡(luò)編程課程的考核是以專業(yè)課的能力為中心，可將教學(xué)的各個過程列入考核的范圍內(nèi)。考核可劃分為三大模塊：職業(yè)素養(yǎng)（30%）+理論知識（40%）+綜合能力考核（30%）[7]。教師將這些總得分詳細(xì)記錄，根據(jù)得分高低來檢驗學(xué)生知識的掌握和運用程度，再進(jìn)行下一步的任務(wù)安排。比如，教師可以根據(jù)得分差異將學(xué)生再次分組，給每個小組分配難度級別不同的任務(wù)。

任務(wù)后階段，就是對任務(wù)進(jìn)行評價。根據(jù)教育學(xué)的原則，應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生與教師之間互相評價、師生自我評價、教師點評和競賽等幾種評價方法[8]。網(wǎng)絡(luò)編程課采用這種方法，解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)編程課教學(xué)的弊端，使教學(xué)任務(wù)根據(jù)評分的高低來調(diào)整和取舍，極大地激勵了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié) 語

科技的高速發(fā)展帶來了一些創(chuàng)新的教育模式。基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式雖然有極大的優(yōu)勢，但仍不被國內(nèi)高校所采用。一些學(xué)者認(rèn)為，課堂不適合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生的印象中根深蒂固，而且學(xué)生的自主性普遍不高，容易造成時間的不必要浪費；一些學(xué)者也不建議使用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式，他們認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)向的課程模式缺乏靈活性，容易限制教師的自由發(fā)揮。雖然，一些學(xué)者的思考限制了我們國內(nèi)多數(shù)高校引入這種教學(xué)模式的步伐，但不可否認(rèn)的是，這種具有改革性的創(chuàng)新模式仍值得我們?nèi)ソ梃b。

任務(wù)導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一條循序漸進(jìn)、精益求精的學(xué)習(xí)路徑。任務(wù)導(dǎo)向法通過設(shè)置一個一個子任務(wù)，來滿足學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的成就感；翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的任務(wù)，使之不僅承擔(dān)知識接受者的角色，還承擔(dān)著學(xué)習(xí)調(diào)控者的角色，極大地提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這兩種模式是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生兒，需要我們理性地呵護(hù)和培養(yǎng)。我們應(yīng)該根據(jù)我國的國情，合理調(diào)整這兩種模式使之更加靈活多樣，更加滿足我國教育情況。中國的教育需要與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，這對實現(xiàn)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有現(xiàn)實意義。