幼兒教育中“提問”教學的探究

王代杰

摘要：“提問”行為是幼師在幼兒園教學中常用的教學手段，這種教學手段可以激發幼兒的學習興趣，提升課堂教學效率。本文結合幼兒園教學經驗，對現狀中存在的問題及原因進行簡單的分析，然后指出一些改進策略，希望能夠推動提問教學模式的應用，同時可以提升課堂效率，優化學前教育，幫助孩子們健康成長，養成良好的習慣。

關鍵詞：幼兒;教育;“提問”教學;探究

我國幼兒園的教學活動中教師發揮作用現狀即教師在提問教學活動中介入過多，并且教學活動“提問”教學體系存在較多缺陷。必須要對其進行扭轉，改變現狀，彌補不足。下面是我對幼兒教育中“提問”教學的一點思考：

一、加強教師提問意識，應當積極介入幼兒教育

在幼兒園教學活動教育中，教師的介入態度往往決定了教師的提問教學方式，因此幼兒教師要加強幼兒教學活動教學的重要性認識，采取積極主動的學習態度，利用問題有效地介入到幼兒的教學活動當中，例如，在教學活動中，，教師可以采用自己提問，幼兒進行動作演示的課堂游戲環節，從第一個還開始，由教師發出指令，幼兒進行表演，如教師發出前進、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫等動作命令，幼兒走到講臺上進行演示和表演。這一過程的互動，使每個幼兒都能參與到其中，不會產生自己受到忽視的感覺，因此能夠充分的調動幼兒參與互動、與教師進行有效交流的積極性和主動性。

二、尊重孩子差異，分層設置提問

對于教師課堂提問的分層次應當從兩個方面進行理解。第一是問題的難以設置方面，充分考慮和衡量幼兒自身的知識儲備和思考能力，并根據班級內幼兒的整體水平，合理的把控問題的難易程度，力求做到能都兼顧所有幼兒，不能一味地追求自己教學水平的提升而區分對待幼兒，避免給幼兒心理上帶來壓力和負擔。例如，在教學活動中，我會根據孩子們的發展情況進行問題的設置，針對一些內向、不愿意參加教學活動的幼兒，我會向他提問：“軍軍，你喜歡玩什么游戲呢？在家里，你和爸爸媽媽玩什么游戲？”以這種較為親切的方式引導孩子參與到教學活動之中，讓孩子能夠順著我的問題進行思考，感知教學的快樂。

總之，從幼兒的角度出發，在關心愛護幼兒的基礎上，有效提問，完善提問方法和手段，找尋適合的時機，尊重孩子的主體性，引導幼兒在課堂互動中樹立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進步和提升。

參考文獻：

[1]郭靜靜.幼兒園科學活動中的幼兒提問行為[J].文教資料，2019（01）：212-213.