中班科學活動《找七星瓢蟲》教案及反思

段熔

活動目標：

1.體驗區(qū)分瓢蟲中的害蟲和益蟲以及消滅害蟲游戲的樂趣。

2.嘗試用“先目測一部分，再接著數(shù)完全部”的數(shù)數(shù)方法進行7以內(nèi)的數(shù)數(shù)，并比較兩組物體的多少。

3.能積極參加競賽性游戲活動，有初步的競賽意識和合作能力。

活動準備：

1.已有知識經(jīng)驗準備：已經(jīng)認識瓢蟲。

2.物質(zhì)材料準備：瓢蟲圖片（瓢蟲身上的點在1-7之間）。

活動過程：

1.律動組織教學。

2.學習目測數(shù)數(shù)的方法。（在黑板上畫一只七星瓢蟲。）問：這是什么瓢蟲？為什么叫“七星瓢蟲”？你是怎么數(shù)出有7個點的？幼兒自由表達自己不同的方法。

教師總結(jié)：

小朋友們有的是一個一個數(shù)的，還有沒有不一樣的方法？

師幼共同討論新的方法：先觀察瓢蟲身體的一半，再接著數(shù)完所有的點。

師幼一起用新的方法驗證幾只瓢蟲，并請個別幼兒嘗試并區(qū)分瓢蟲中的害蟲與益蟲。

故事引出任務：區(qū)分“益蟲”和“害蟲”

教師小結(jié)：身上有7個點的是益蟲，其他均為害蟲。

競賽性游戲：幼兒分小組在規(guī)定的時間內(nèi)將瓢蟲分為“害蟲”（小于7個點）和“益蟲”（7個點）兩組。

教師鼓勵幼兒用“目測數(shù)群，接著數(shù)”的方法，并集休檢查。

幼兒將找出的“害蟲”粘到左邊的黑板上，將找出的“益蟲”粘到右邊的黑板上，比一比哪一邊瓢蟲多、哪一邊瓢蟲少，并說說比較的方法。

教師小結(jié)：用“先目測一部分，再接著數(shù)完全部”的方法最快。

游戲：除害蟲，請幼兒快速目測瓢蟲身上的點子，嘴里發(fā)出“氣氣”聲消滅害蟲。

課后反思：這是一節(jié)中班的科學活動《找七星瓢蟲》，整節(jié)課我都是被孩子們牽著在走，我只是一個把握方向盤的人。孩子們渴望得到答案，并在不斷地探索。這讓我想到了蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念。教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用。教師把握好“最近發(fā)展區(qū)”能加速幼兒發(fā)展。

從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現(xiàn)了本次活動的教學目標。在教學過程中，我以《我的朋友在哪里》的小律動導入課堂，因為這和課程7的點數(shù)吻合。我以七星瓢蟲為載體，完成了“先目測一部分，再接著數(shù)完全部”的數(shù)數(shù)方法進行7以內(nèi)的數(shù)數(shù)。孩子能區(qū)分瓢蟲中的害蟲和益蟲以及體驗消滅害蟲游戲的樂趣。并比較兩組物體的多少。能積極參加競賽性游戲活動，并能一眼區(qū)分害蟲及益蟲。

整個活動從孩子們的表現(xiàn)來看，有兩個地方令我比較滿意的。

一是思維活躍。我先畫了一只七星瓢蟲，可孩子們想要畫飛的七星瓢蟲，我說下次上美術(shù)課的時侯畫吧。但孩子很渴望老師能畫一只會飛的七星瓢蟲。我覺得這個要求不影響我的課程，我便滿足了孩子們。孩子們非常開心。

當我問你們是怎么知道是七星瓢蟲的時侯。有的小朋友說是1個1個的數(shù)，有的說2個2個的數(shù)，有的說3個3個的數(shù)，4個4個的數(shù)，5個5個的數(shù)，6個6個的數(shù)，7個7個的數(shù)......

二是孩子們對畫面的觀察比較仔細。我備課的時侯還在想“目測數(shù)群，接著數(shù)”的方法怎么向孩子們教，沒想到當我的圖一出示，孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)了有些不是七星瓢蟲，我便拿4個點的瓢蟲請他們先數(shù)左邊的，再接著數(shù)右邊，是不是4.最后驗證了幾次都是對的。孩子們興奮不已。孩子們比我們想象中的棒。很快他們就學會了這種方法。

當目測有些不是七星瓢蟲時，他們渴望將益蟲的和害蟲區(qū)分出來，我通過小組競賽的形式分出益蟲和害蟲。分出來后他們又迫不及待的想知道好的多還是壞的多。并引發(fā)了針論，后來用“手拉手”的方式一起來驗證，結(jié)果是益蟲多，孩子們歡呼“我就說好的多吧。”

從畫不會飛的七星瓢蟲到畫會飛的七星瓢蟲;從1個1個的數(shù)到7個7個的數(shù);從一個一個的數(shù)到“目測數(shù)群，接著數(shù)”;從主動分出好的和壞的到要求比多少，孩子們都在活動中主動積極地學習，并得到了發(fā)展。

在教學設(shè)計上，要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。首先：“備學生”，包括學生的性格特點、學習習慣、學習技能以及原有的知識儲備。在其基礎(chǔ)上，教師要分析學生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點。預測他們的潛在發(fā)展能力，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是問題的提出使學生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定難度。通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性，而且不斷激發(fā)他們，引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想。這樣，我們的教學活動將充滿活力和創(chuàng)造力，學生的學習活動也將主動積極。