追尋學生自主學習的有效性

賈海燕

摘要：數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數學，對一個學生來說，能力比知識更重要，而作為一名數學老師，不能只滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數學能力。

關鍵字：課前;課中 ;課后; 自主學習能力

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數學，對一個學生來說，能力比知識更重要，能力就好比是“漁”，是學習的本領，而知識好比是收獲的“魚”。對學生我們要授之以漁，而不是授之以魚。學生們只要掌握了打漁的本領，何嘗捕不到魚呢？因此，作為一名數學老師，不能只滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數學能力，那如何能有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

一、課前通過預學案的完成，培養(yǎng)學生自主學習的能力

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是提高課堂效率的前提，學生通過自學，從書本上主動獲取一些知識，是學生自主學習態(tài)度的一種體現。所以，加強課前預習的養(yǎng)成和反饋，是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。在教材中，許多數學知識可以通過“預習”來獲得初步感知，比如“計算教學”、“統(tǒng)計概率”等。但學生的課前預習環(huán)節(jié)不是像無頭蒼蠅漫無目的的亂飛，對于小學生而言，應該給予引領、指導，因此我采用“預學案”的使用，學生們在預習時可以有章可循，讓他們帶著問題自主學習，可以從書本上查閱學習，也可以借助電腦等工具獲取知識。

【具體課例】

《圓的面積（一）》一課時設計的預學案。

自學課本14頁，完成以下問題：

（1）說一說，我們可以用哪些方法得到圓的面積？

（2）想一想，能否將圓轉化成以前學過的圖形？能轉化成什么圖形？自制學具，動手剪一剪、拼一拼，說一說，你是怎么剪拼的？

（3）找一找，轉化后的圖形與原來的圓之間有什么聯系？

（4）推一推，說說你是如何推導出圓面積計算公式的？

（5）通過上面的預習，你還有哪些疑問？

在預習的過程中，學生通過動手操作不僅經歷了圓面積的計算方法這一知識的形成過程，同時也積累了豐富的生活經驗，還提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問題。第二天教師通過整理學生的預學案，可以從學生的問題中找出突破口，和學生一起共同運用已掌握的知識去歸納，也可以找出他們提出的疑難問題的共性。這樣，我會適時地讓學生在小組合作學習的基礎上求異、探究、捕捉學生智慧的火花，激勵學生學習興趣，啟迪他們的思維，達到互參互動、主動探究的目的，讓學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見，使問題得到了徹底解決。

總之，通過完成預學案的使用，教師可以真正地掌握學生學習的動態(tài)，便于釋疑、點撥和指導，教學將可以切中要害，學生也會知道自己要學什么、怎樣學和學得如何。有了預習，我們不再滿堂灌，不再主宰學生的數學學習活動，把學習的時間和空間真正還給學生。

二、課后通過微課的學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生的心理結構、接受能力受諸多因素的因素，存在較大的差異，因此，要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度就必須做到關注個體差異，鼓勵解題策略多樣化，讓每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，培養(yǎng)自主學習的態(tài)度。

面對傳統(tǒng)的教學方法、單一的教學模式是很難做到注重個體差異。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應根據菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。

小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，教師精心設計教學過程，內容具體，有針對性，目標明確，重點突出，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律。微課學習不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的需要重復、多次播放，這樣一對一的方式，既能有效滿足學生個性化學習的需要，同時有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如在教學“24時計時法”法，課堂小結時我使用微課，形象直觀的畫面和豐富的視聽效果，更激發(fā)了學生的學習興趣，進一步也鞏固了兩種計時法的互化方法。在教學《最小公倍數》一課時我使用了用短除法找最小公倍數的微課。北師大版的教材中側重用列舉法找最小公倍數，短除法只在教材中“你知道嗎？”當中呈現，為了注重方法的多樣化和學生的后續(xù)發(fā)展，專門錄制了微課，便于不同層次的學生課后學習。

這樣的課后延伸，從“小課堂”到“大課堂”，使我們的教學不僅僅局限在課本的內容里，而更應拓展到大千世界里，進一步培養(yǎng)學生的自主學能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童世界里，這種需要特別強烈，“探究”是兒童一種與生俱來的天性，教師在教學中應營造讓學生自主探究的機會，既可以滿足學生的探索欲望，也有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。