差異教學在小學語文教學中的運用研究

顧維潔

摘要：在小學語文教學中，差異教學滲透在各個角落。本文從課堂資源開發利用、合作差異改作文、差異小組合作這三個方面，旨在尊重差異、理解差異，在差異教學的實施中，推進每個學生在原有的基礎上得到最大的發展，并且發展每個人的個性。

關鍵字：差異教學;小學語文

差異教學是指“在班集體教學中立足學生個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進每個學生最大限度發展的教學。”在小學語文教學中，筆者根據不同學生的需要，以差異教學為基點，注重在課堂實踐中差異教學。

一、學生差異，當作資源開發利用

在語文教學中，執教蘇教版六年級上冊的《最后的姿勢》一文中，我以課文題目《最后的姿勢》為問題，讓學生質疑課題，學生提出了許多問題，比如：最后的姿勢是什么姿勢？是誰的姿勢？為什么這個姿勢是最后的？……這些問題也正是整篇文章急需要解決的問題。

通過自由朗讀課文，指導學生從課文中找答案，試圖揭示“最后的姿勢”的意思。可極小部分學生，急切地認為在書本第6、8、11中的段落中都涉及到了“最后的姿勢”，釋疑過程中，有了爭議。而最后通過大家的討論、評判與總結，意見統一為最后的姿勢的意思應該是第11自然段，“張開雙臂，護住學生”。通過爭議，讓學生通過自己的思考獲取知識，差異性思考成就辯論的過程，掌握學習的能力。

在這個小小的質疑中，當爭議出現時，不是一味地偏袒正確答案，而是強調個性發展與集體主義精神的培養，尊重差異，理解差異，將學生差異當作資源開發利用。

同樣這篇文章，在接下來的教學的過程中，面對全文的段落劃分，雖然學生通過課題的質疑，對待課文內容有了一個整體的感知，明白本文在時間貫穿全文的基礎上意識到文章是按照時間順序劃分段落的。劃分段落中遇到問題，課文第一部分、第二部分內容的劃分沒有問題，到第三部分時，對于11自然段到底要不要放到第三部分內容中時，學生又一次出現了爭議，同樣通過不同學生的討論、評判，總結出，應該放到第三部分中去。此文的教學讓學生明白了按照時間順序來分段，分段的時候不能只關注總結，也要注意段與段的內容上的連接。

將學生差異當作資源來開發利用，能讓課堂越發充滿思維的碰撞性。差異教學，讓學生的差異，得到多樣化的發展，達到共同進步。

二、差異改作文，滿足不同學生的學習需要

五六年級的語文作文修改，完全可以從學生的差異著手，精心修改自己的文章。一組四人，分為四輪交換作文本彼此修改。基礎相對弱的學生，此類學生個體差異是個體存在的真實狀態，是每個學生發展潛力與獨特靈性之所在，應該“發揚光大”而不是“消極對待。所以四個同學分為ABCD，A負責修改字和詞語，書寫正確，標點符號方面著手修改;B從句子表達意思要準確明白這一方面的修改;C適當使用一定的修辭手法，將句子寫得更生動，敘事清楚，結構完整方面著手修改;D從人物的語言、動作、表情、心理活動等修改，將細節修改具體、生動。就這樣，一本作文本四個人修改，四輪作文修改后，每個人都從不同的修改中獲得了提升，一幫一帶，各有所長。“差異教學的最終目的，是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展”。

量體裁衣式的差異教學，針對不同差異性學生而修改的、適應的、調整的，讓作文的修改指導更具有深意。

三、差異小組合作，促進每個學生有效自主地學習

在語文課堂上，有計劃地指導學生開展小組合作學習。可當我參與到學生的小組討論中，他們往往會存在互相推脫，或與教師設置的學習問題相差甚遠，自己的感受和想法偏離主題……沒有實質意義上的小組學習。

而根據差異教學，我制作了一張小組合作圖，呈現給小組成員。這幅圖，分為四塊，也就是說每一個小組分為四人小組，分別是匯報員、帶領員、記錄員和計時員，每個小組根據自身的特長選擇所承擔的職責。

A匯報員：1.代表小組，向全班報告討論成果。2.積極參與小組討論，仔細傾聽各個組員的意見，善用記錄員記下的資料。

B帶領員：1.確保組員互相傾聽。2.圍繞課題，主持討論，讓組員輪流發言。

C記錄員：1.將討論過程中組員們的意見，以適當的圖表形式記錄下來。2.如有必要，報告時將小組意見寫上黑板。

D計時員：1.鼓勵組員圍繞課題進行討論。2.討論時間剩下一半或即將結束時，提醒組員。

就是這四個角色，教師每個角色都有分配，無形之中，約束了組員之間的行為，杜絕并避免了在指導小組合作中遇到的問題，同學間的討論也更加和諧了，課文內容重難點抓得更準了。

每個學生個體的能力是不一樣的，差異教育是尊重學生差異的教育。尊重差異，結合差異，讓每個學生積極有效地參與到學習中，當然，考慮差異的同時，也要關注學生之間的共性。求同存異，又尊重學生的個性發展。一步一腳印，逐步成長。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論.北京：教育科學出版社[M]，2001.24.

[2]張瓊，張廣君.“因材施教”發展性概念的解讀與批判——兼及基于生成論教學哲學立場的本體辯護[J].高等教育研究，2013，34（08）：71-75.