靜水流深 回味久絕

李宇紅

夷陵區初中語文名師工作室成員屈燕婷在送教下鄉的活動中執教的《老王》一課，深受學生的喜歡，得到語文同仁的好評。亮點如下：

角度別致，設計新穎。執教者以“人的視角”去挖掘教材內涵，分五個環節解讀文本。

第一環節“形象解讀——人們眼中的老王”，執教者拋出一個問題“老王是一個人力車夫，如果你是乘客，你愿意坐他的車嗎？”，學生通過尋章摘句明白不愿意坐老王的車的三個原因：一是車子性能不好，“破舊的三輪車”;二是安全系數不高，“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么”;三是車主人品不好，“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病”。繼而解讀出在他人眼中，老王是一個不老實、窮苦、卑微、凄涼的不幸者。

第二環節“文本細讀——楊絳眼中的老王”，執教者發問：楊絳先生為何常坐老王的車呢？執教者引導學生閱讀，理清楊絳先生與老王交往的三件小事：老王帶送冰塊，老王義送錢先生看病，老王送雞蛋和香油。通過幾件小事解讀出老王在楊絳眼中是老實厚道、心地善良、知恩圖報的人。

第三環節“管中窺豹——我們眼中的楊絳”，學生解讀出我們眼中的楊絳富有同情心、關心尊重老王，不占便宜，她以善良體察善良，以善良回報善良。

第四環節“深度挖掘——楊絳眼中的自己”，從文章最后一句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”入手，閱讀8-22段，探尋“愧怍”的原因，楊絳在老王生前并沒真正關心他，只是給予物質上的幫助，是表面的、膚淺的、客氣的關心。

第五環節“鑒往知來——成就更好的我們”，學生自由暢談從作者寫作意圖中得到的啟發。整個設計行云流水，打開了新的思路，五個環節一環套一環，由淺入深，層層推進，將《老王》一課上出了新意和深意。

字斟句酌，品讀形象。執教者讀透文本，抓住關鍵字句，比較品味，分析人物形象。如第一段中抓住“他蹬，我坐”，讀出人物雇傭關系和身份的不對等。“開門發現老王直僵僵地鑲嵌在門框里”;“他‘嗯了一聲，直著腳往里走”;“看他直著腳一級一級下樓去”;“那直僵僵的身體好像不能坐”，從這幾句帶有“直”字的語句的讀一讀品一品中，讀出了老王的身體僵硬，虛弱無力，病入膏肓，更讀出了老王的淳樸和善良。

關注細節，深度挖掘。“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。作者楊絳為什么感到愧怍呢？學生自由誦讀，執教者引領學生關注幾處細節，深度挖掘。如“我不是要錢”，走到生命盡頭的老王要什么？通過文本補白，體會老王在生命的最后時刻想去體會一下被關心被尊重，被當做親人的一種感覺。楊絳對老王最大的幫助是金錢的慷慨，卻少了精神上的關愛和尊重。她因此感到愧怍，受到良心的拷問，以至到了74歲高齡依舊無法釋懷。通過資料鏈接《走到人生邊上》的一段話“每個人如果回顧自己一生的經歷，會看到某事錯了，某事是不該的。但當時或是出于私心，或是出于無知，或虛榮，或驕矜等等，于是做了不該做的事，或該做的沒做，犯了種種錯誤。而事實已成過去。靈性良知事后負疚抱愧，已追悔莫及，當時卻是不由自主。”體悟到楊絳先生的愧怍即自省，愧怍即善良，愧怍即慈悲。

曾看過一位語文達人這樣一段話：“語文教學的美，就是引領學生從語言文字的美走向精神世界的美;語文教學的真，就是遵循語文教學規律，教語言，教文本，教學生，教人生。靜水流深，方是語文本色。”屈老師執教的《老王》一課，就是如此。