初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

馮建根

摘要：學(xué)習(xí)者只有在知識獲取過程中充分發(fā)揮積極性與主動性，才能真正在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，有效的指導(dǎo)知識實(shí)踐，因此，在教學(xué)過程中，教師無論如何細(xì)化知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，都無法快速幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識與掌握知識。為此，文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究了培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的策略，通過培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)能力的有效鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);參與意識;培養(yǎng)策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓展思維、能力鍛煉的主要陣地，課堂上學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響。學(xué)生主動參與課堂會始終跟隨教學(xué)的思路，調(diào)動思維，使自身的能力、習(xí)慣、個性都得到鍛煉，從而找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，因此，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、營造積極主動的課堂氛圍

從初中教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前很多課堂氣氛沉悶、教學(xué)方式死板，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這主要是很多教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式并未改變，在教學(xué)過程中仍然以課堂主導(dǎo)者的身份將知識灌輸給學(xué)生，這本身則是一種削弱學(xué)生主動性的一種行為。因此，對學(xué)生課堂參與意識的培養(yǎng)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)過程中以平等、和諧的態(tài)度與學(xué)生展開溝通，創(chuàng)造積極主動的課堂氛圍，從而讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，跟隨教學(xué)思路積極思考。

例如，在《二元一次方程》這部分知識教學(xué)過程中，教學(xué)主要為了讓學(xué)生掌握二元一次方程概念，理解其解并不是唯一的，從而利用二元一次方程的思想解決更多的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解其解的概念，教師教學(xué)過程中可以通過情境教學(xué)法、比較教學(xué)法，讓學(xué)生將二元一次方程與以往學(xué)習(xí)過的方程形式進(jìn)行對比，并利用實(shí)際問題幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生從形式以及內(nèi)涵上全面理解二元一次方程，在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表看法、與教師進(jìn)行溝通，并且在其表現(xiàn)出現(xiàn)錯誤時，教師引導(dǎo)其通過實(shí)踐的方式對其言論進(jìn)行驗證[1]。這樣的方式不會打擊學(xué)生的自信心與積極性，讓學(xué)生能夠大膽的參與課堂中，并受到課堂上學(xué)生積極發(fā)言氛圍的影響，也將自己的觀點(diǎn)表述出來。

二、多樣式調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)者能夠堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生積極性的培養(yǎng)。例如，通過小組合作教學(xué)法、實(shí)驗法、分組提問法等多種方式，始終調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而推動學(xué)生積極主動參與課堂。

例如，在《多邊形》這部分知識教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的對多邊形進(jìn)行判斷，并掌握畫多角形對角線的技能，在教學(xué)過程中，可以通過問題情景法，以問題調(diào)動學(xué)生思維以及積極性。利用多媒體制作多圖形集合的視頻，通過播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幾何世界，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，在腦海中回顧以往學(xué)習(xí)的幾何內(nèi)容，以便準(zhǔn)確回答教師提出的問題。在多媒體屏幕上給出由不同邊數(shù)構(gòu)成的幾何圖形，如三角形—三條邊、長方形—四條邊、五邊形—五條邊、菱形—六邊形等，讓學(xué)生自己先對圖形進(jìn)行觀察，分析圖形之間的異同點(diǎn);以三角形作為類比對象，讓學(xué)生思考多邊形與三角形結(jié)構(gòu)上的差異，并回顧三角形定義類比出多邊形定義。這個過程中，學(xué)生基于直觀的圖片，始終思考教師提出的問題，能夠從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展角度出發(fā)，使學(xué)生深刻理解多邊形的定義。

三、積極為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺

知識學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，而在課堂上雖然時間有限，但教師如果能夠為學(xué)生積極創(chuàng)造展示平臺，幫助學(xué)生理解與吸收知識，將會在知識的運(yùn)用上達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生個體之間的差異為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生能夠獲取展示自我的機(jī)會，從而在展示自我中獲取自信，實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解與合理應(yīng)用。

例如，在《因式分解》這部分知識教學(xué)過程中，這部知識的理解需要學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)化思維，對普遍學(xué)生來講都存在一定難度，那么教師可以通過分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生不同難度的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性積極理解該部分知識，這樣可以體現(xiàn)教學(xué)的針對性，而完成探究學(xué)習(xí)后，每個小組都會對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，這是為所有學(xué)生提供展示機(jī)會的平臺，小組可以選擇一名代表作為發(fā)言人，發(fā)言人應(yīng)定期輪換，發(fā)言完畢后小組內(nèi)成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的一種方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同時教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理解知識、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

結(jié)束語：

綜上所述，課堂是學(xué)生獲取知識的主要活動場所，只有在課堂上積極思考、積極實(shí)踐才能快速實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)應(yīng)始終作為教學(xué)的重點(diǎn)，貫徹落實(shí)到每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，以此有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛梅英.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019，23（2）：94.

[2]朱鐵.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，41（35）：44-45.