淺淡如何將試題訓練融入語文教學中

羅靜

向學生傳授知識，答題技巧，這是語文課堂教學的一項重要任務。在傳授技巧的過程中，如何做到既讓學生系統掌握知識點，又能培養他們細致分析、完美作答的習慣，這是教學中的重要目標。

古人云“讀書百遍，其義自見”！文義的解讀借助于反復咀嚼，文字中承載的情感，只有在反復品讀下才能真正滲透出來。而語言文學的修養，也有賴于多讀多思。所謂的領會就是把心理感悟與教學知識點內容有機結合起來，而不僅僅是貼標簽。就語文試題而言，都有側重于某一個知識點的內容，只有細膩的品悟，才能更充分發揮習題的功能，真正做到舉一反三、觸類旁通。

一、基礎記憶型

基礎記憶型包括文化常識、成語選用和理解性默寫。中國文化源遠流長，漢賦、唐詩、宋詞、唐宋散文、元曲、明清小說，這些中國古代文化的瑰寶，無不以其獨特的魅力，給人以美的感受和心靈的啟迪。而識記其中的經典篇目是中考要求，更是培養語文素養的基石。針對這類型題目，我采取反復吟誦、定期溫故的形式。而在識記的過程中，可進行小組識記比賽以及朗誦、圖片聯想等形式進行輔助記憶，強化識記的內容。還可將大段落分解成小層次，然后利用碎片時間進行限時記憶，這樣既降低了難度，又充分利用了時間。

例如，在識記初中必背篇目《岳陽樓記》時，我將首段切分成三個層次，并細化為具體字數，弱化背誦難度，然后限時十分鐘識記58字。學生們躍躍欲試，很輕松完成了任務。接下來的第二個層次，挑戰升級，依舊是限時十分鐘，但要識記78字，結果仍舊十分理想。雖然這種限時快速記憶的方法在課堂上效果明顯，但仍舊需要在課后進行鞏固，加強記憶。當然，也可以利用每節課前三分鐘進行全班齊讀背誦篇目的方法，反復識記，熟讀成誦。

二、閱讀分析型

閱讀分析類型的題目占據了語文試題的半壁江山，它包含了現代文閱讀和古詩文閱讀，其閱讀量對于有閱讀障礙的同學而言確是一道難以逾越的鴻溝，如何提高閱讀速度成為了關鍵。因此，在平時的閱讀訓練中，做到有意識的限時閱讀顯得十分重要。應逐步加快的閱讀速度，提升學生閱讀的信心，在此基礎上擴大閱讀容量，循序漸進提升閱讀的能力。

例如，找段落中心句、關鍵詞，依據標點劃分層次，根據標題思考文章內容來快速知曉文意，瀏覽習題明確作者創作思路以及文義大致內容。因為近年來中考文學類文本閱讀量已形成逐年增加的趨勢，在做閱讀訓練時，可以引導一些快速閱讀的技巧。培養學生帶筆閱讀的習慣，不動筆不讀書，圈點勾畫關鍵詞句。在平時的訓練中，可設置具體閱讀目標。例如，抒情散文則快速找出情感字眼，記敘文找出作事線索，論述文快速找出文本邏輯層次。

對于審題分析，則可以用歸類識別的方法，利用錯題集將常見題型歸類，總結做題思路，熟練運用解題方法。也可將題目轉化為常見類型作為突破口，這就需要反復練習，加強對題目類型的識別能力。

對于分析理解能力的培養，是新課程背景下改變教學現狀的必須。只有帶著問題閱讀才會驅使學生積極思考。“語文即生活”這個論點似乎已深入人心。事實上，在中學所有的科目中，語文本應該最具有實用價值，卻被集體無意識般地視作美麗而單調的花架子。“言之無文，行而不遠”，沒有思考的空洞之文，是語文的災難。因此，設置針對性強的問題，有效閱讀，才能事半功倍。

三、文字表述型

文字表述型即寫作，這些年的中考作文提示語中常有一句“文體不限（除詩歌外）”。雖然考試是指揮棒，不可避免，但“文體不限”是為了讓每個學生都有自由發揮的空間。擅長議論文者寫議論文，文學功底好的可以寫散文。但文體意識卻不可忽略，“文體不限”不是文體混亂，更不是無需文體要求。與此同時，學生的寫作興趣低下，教師過于強調寫作技巧，很少與學生之間進行交流溝通，教學模式單一，學生寫作缺乏情感等問題也十分嚴重。學生在寫作過程中產生了許多懷疑、困惑、不解及焦慮的情緒，但又希望去探索、求解。這種矛盾的存在使作文教學不可能一蹴而就，因此需要樹立長期思想。如果我們能從宏觀上駕馭，從小處著手，從細處突破，我們就能讓教和學的雙方進入一種新境界。

例如，讓興趣成為最好的教師。要鼓勵學生寫自己感興趣的話題且字數無多寡要求，完成后對精彩的文字進行交流分享。也可在作文訓練前設置情境導入，例如在七年級時，我將開學的第一篇作文定為《我人生中最重要的是……》。課堂上我采用游戲的形式讓學生先列出人生中最重要的事物，最后標示逐個舍棄，只留下一個。在這個過程中，我先進行了選擇示范，并真誠的說出選擇的理由。于是在那次作文課上，學生的寫作效率明顯提高了。作文教學雖說有技巧，但更需要循序漸進的引導和對生活的感悟。好的文章一定是源于內在的寫作欲求。

總之語文試題訓練即是通過聽、說、讀、寫的強化訓練來提高學生駕馭文字的能力。語文教學的目標應該是學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，而目的能推動行為，行為能優化心態。只有讓學生成為思考的主體，語文教學才能有蓬勃的生命力。