淺談小學數學兩極分化的成因與解決策略

李光明

提要：隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學中學生學習成績兩極分化的現象越來越嚴重，造成這種想象的成因是什么，又有哪些解決的策略，結合自己的教學實際做一些粗淺的分析。

關鍵詞：兩極分化;成因;解決策略

通過幾年的教學實際，發現數學教學中學生兩極分化的現象已經越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。怎樣才能減少這種現象出現，結合自己的教學實踐談一下自己的看法：

一、形成兩極分化的成因

（一）教材因素

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

（二）學生因素

多年的教學實踐也可以看出，學生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經表現出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉化，這種兩極分化的現象越來越明顯;同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

二、解決兩極分化的有效策略

對于學困生的輔導，很多老師都有自己的真知灼見，例如：做好學生思想的引領，課堂上教會學生提問，教會學生參與，教會學生感悟等，這些都是長期以來行之有效的辦法，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

（一）提高教師綜合素質

1.認知水平的提高。

人們常說“興趣是最好的老師”。要讓孩子學好你所教的科目，就首先讓他對所學科目感興趣，只要學生有興趣去學了，那就事半功倍了。同時我認為要讓學生喜歡學你的科目，首先學生要喜歡這位老師。教書這么多年來，我一直銘記這句話“只有先讓學生喜歡你，學生才會喜歡你上的課”。建立和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

2.知識素養的提高。

授人以魚必須有魚可授。因此，每一位數學老師必須熟知每個年級的知識點與教學目標，否則，就會出現各年級教學時知識銜接不當的現象。例如：三年級在教學周長時，結合高年級的教學要求，重點目標是讓學生掌握周長的概念，通過多個圖形與實物讓學生了解、掌握周長的意義，讓學生學會計算多種圖形的周長，缺乏了這種認識，只教會學生計算長方形與正方形的周長，那么勢必對高年級的教學形成知識盲點。

（二）培養學生學習興趣

1.課堂教學的層次性：由于學生個體發展存在差異，數學基礎不同，勢必造成整節課是不能用同一個標準要求學生的。因此，老師在進行教學設計時，要充分考慮學情的需要，對知識的傳授方法、練習的設計以及提問都要照顧各個層次的學生的需要，使他們有所思、有所得。

2.作業的分層布置：對于作業的布置，長期以來，很多老師都是布置統一的作業，做的好一點的老師，也就是每天對優等生吃一些小灶，布置一兩道拓展訓練，很多情況下都忽視了學困生這個群體，學困生每天作業中出現大量錯誤，極大的挫傷了其學習數學的積極性。我認為，不管是作業本，還是輔助練習都應該分類要求，學困生只布置基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外拓展題，使不同類型的學生得到不同程度的提高，這樣學困生學起來有興趣，優等生學起來有追求，各得其所，何樂不為。

（三）強化輔導功效

由于造成學困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須采取因材施教，具體學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、學會“參與”、學會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心;課后一定要做到一對一的耐心輔導，包括作業的面批，試卷的面批等。同時對于作業的布置，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進步，縮小差距。

（四）及時與家長交流溝通

一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解孩子在校的各方面的表現，包括學習、思想、生活等等方面的信息。作為老師要及時把學生在校的表現情況與家長交流、溝通，做到家、校教育結合，從而能更好地因材施教。在學生完成家庭作業中，盡量讓家長也參與進來，有能力的家長對作業要加強督促、輔導，從而提高家長的關注度。

總之，小學數學兩極分化的現象是不可避免的，導致數學兩極分化的因素很多，但我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗，力爭把數學兩極分化差距逐漸變得越來越小。

參考文獻：

[1] 《小學數學新課程標準》.

[2] 《如何使我們的課堂教學更有層次性》.