淺談小學四年級數學教學

胡洪梅

摘要：作為教師指點引導學生學習數學方法很重要，新舊知識的聯系法，通過判斷結論法，觀察法等都能幫助我們學生拓展學習數學的能力，牢固掌握數學概念，結論。

關鍵詞：淺談;數學;教學方法;教學效果

四年級學生已經有過前面三年的數學學習的經歷了，已經掌握了一些簡單的數學學習方法，規則，隨著年級的增長，學習內容的加深，需要我們有更多思維的方式去解決數學問題，所以我們的老師進一步幫助學生學習數學指點方法，提高學習能力很重要。為了讓課堂發揮出更快更好的教學效果，我認為我們的課堂還應該注意以下幾個方面的教學。

一、注意新舊知識的聯系

我們的課堂學習新課往往與舊知識分不開，常常要利用已學過的知識或轉化成舊知識來解決新問題，從而突破難點。如學習“把較大數改寫成用萬或億作單位的數”時，教材例2和例3要求我們把384400和778330000 分別改寫成用萬和億作單位的數，我要求學生先回憶把整萬數或整億數改寫成用萬或億作單位的數的方法，然后讀一讀教材是怎么改寫這兩個數的，找出它們改寫方法的相同點和不同點，從而學生很快領悟到把不是整萬數或整億數改寫成用萬或億作單位的數的方法，需要用小數來表示，在萬級數或億級數右下角點上小數點，其它的數字照寫或化簡，從而舊知識得到鞏固，新知識得到理解和提升;再如學習小數的加減法時，我讓學生回憶三年級學過的簡單小數加減法的方法，通過練習一位小數的加減法，把握兩個關鍵點：“小數點要對齊”“相同數位要對齊”從而學習兩位小數或三位小數的加減法時，學生很快就能自主學習了。這樣的教學方式很能激發學生主動學習，老師輕松教學，學習效果也很不錯。

二、用多種方法幫助學生理解概念，結論的準確性

用判斷結論法可以檢驗學生對概念掌握是否準確，從而幫助學生進一步理解概念。例如教學“平行線”這個概念時，學生畫好一組平行線是很容易的，但是讓學生判斷：“不相交的兩條直線叫做平行線”這一結論是否正確時，一部分同學不加思索地認為是正確的。于是我反問學生：你們的這一組平行線都畫在哪里呢？從而讓學生理解同一張紙內畫的平行線就是指同一平面內畫出的平行線，于是向學生強調“同一平面內”這個條件的重要性，學生也就不難理解以上結論不完整是錯誤的了;再如學習“角”的概念時，為了讓學生進一步理解角的大小，我讓學生判斷：“組成角的兩條射線越長，角越大”這個結論是否正確呢？學生中有說是錯誤的，有說是正確的，還有同學被難住了，于是我有意在黑板上畫出一個兩條射線短角很大，兩條射線長，角很小的圖形，學生一看，比較這兩個角，就明白了這個結論是錯誤的。于是我進一步追問，角的大小與什么有關呢？這時我展示各種角大的圖，角小的圖，讓學生觀察歸納：角的大小與角的開口大小有關系，與角的兩條邊的長短沒有關系。這樣用畫圖法幫助學生理解角的大小與開口有關系，學生的思維得到拓展，判斷能力也就有所提高，對概念有更深的認識。

學生學習數學沒有一定的觀察能力是不行的，善于觀察的人，善于思考問題，也善于解決問題，所以我們在數學課堂上要多引導學生學會觀察.例如求出下圖中∠A的度數

已知條件里沒有告訴任何一個角的度數，卻告訴了一些邊的長度，我引導學生就從觀察已知長度的邊開始，你能發現什么嗎？學生發現了等邊三角形BCD，我繼續問：知道它是等邊三角形，你還能想到什么嗎？此時他們想到了三角形BCD的三個角都是60°，這時還是不能計算出∠A的度數，于是我要求學生繼續觀察這些60°的角能幫助我們解決什么問題呢？學生發現∠BDA+∠BDC=180°，因此可以求得角∠BDA=180°-60°=120°，這時還是不能求出∠A的度數，怎么辦呢？我們再一起觀察三角形BDA有什么特點嗎？有同學觀察出BD=AD三角形BDA是等腰三角形，“哪又怎么樣呢？”我問，學生進一步會想到∠DBA=∠A=（180°-120°）÷2=30°。在這道題里，我一步一步引導學生既要觀察邊的特殊性又要想到角的特殊性，學生思維一環扣一環，所以這樣引導學生學習數學，他們的思維會活躍一些，腦子會更聰明些，能體會到做數學題也是一種較為有樂趣的事，由此學習數學的興趣會得到提升。

總之，課堂教學需要我們師生共同去探索教學方法，找到解決問題的途徑，培養學生自主學習的能力，充分挖掘學生學習數學的潛能，讓數學課堂教學豐富多彩，生動有趣。