師徒結對 互助提高

高菊濤

摘 要：在小學數學教學中開展師徒結對幫扶，讓優等生與學困生結成幫扶小組，來輔導他們的數學學習是提高學困生數學學習能力的重要方法，開展結隊幫扶需要科學建立幫扶對子，有效激發學生參與興趣，教師要為他們傳授幫扶方法，盡可能為他們的結對幫扶創造機會，這樣才能提高效果，從而實現數學學困生的轉化。

關鍵詞：結對幫扶；互助提高；數學計算能力

新課改的教學理念強調，小學數學教學要以人為本促進所有學生的數學能力全面發展，這就要求教師在教學中要善于根據不同學生特點，選擇恰當的教學方法，以提高數學教學有效性，促進學生數學能力素養全面發展。在小學數學教學中，讓優等生與學困生結成幫扶小組開展結對幫扶，既能充分發揮優等生的作用，又能讓學困生形成良好的學習方法與習慣，從而促進學困生數學計算能力的提升。

一、科學建立幫扶小組，激發雙方互助動力

在小學數學教學中開展結對幫扶，就是讓一個優等生與一個或幾個學困生結成幫扶對子，開展面對面的相互幫助活動，讓數學學困生學習優等生的學習方法、思維方式和計算技巧，提升學困生的數學計算能力，從而實現數學學習成績的提升。而造成一些學生數學計算能力差的原因多種多樣，有的是因為計算思維能力差，有的是因為計算不細心，有的是因為計算方法習慣不科學，有的是因為對數字不敏感、計算馬虎等原因造成的計算能力差。要建立幫扶對子或幫扶小組，需要教師根據不同學生的計算能力差的原因，來科學地建立互助對子或互助小組。例如，對于計算馬虎、學習不細心、計算方法與習慣不科學的學困生，應與學習方法和習慣良好的優等生結成幫扶對子，這樣就可以通過優等生良好的學習方法與習慣來指導學困生，潛移默化地影響學困生的數學計算方法與習慣，從而提高學困生的計算能力。還可以讓思維靈活的優等生與思維能力差的學生結對，以更好地啟發學困生的數學思維能力。建立幫扶對子要充分考慮學生性格、興趣愛好等因素，盡可能在尊重學生結對意愿基礎上來建立互助對子，這樣能夠有效地激發雙方的互助學習動力，從而能夠為互幫互學奠定良好的基礎。

二、傳授結對幫扶方法，增強互助幫扶能力

要提高師徒結對幫扶的學習效果，需要教師對結對學生的幫扶方法進行傳授，這樣才能有效地提高幫扶的學習效果。一是明確職責。進行結對幫扶，需要教師明確“師傅”和“徒弟”的各自職責，既要對“師傅”提出責任和任務，也要對“徒弟”提出學習要求，要求雙方必須密切配合。同時還要在班級舉行師徒結對儀式，以顯示教師對此高度重視，并能增強優等生的自豪感和成就感，激發其幫扶動力。二是讓優等生掌握幫扶方法。掌握科學的幫扶方法能提高幫扶效率和幫扶質量，要讓優等生從思維方式、計算方法、審題方式、抄寫與計算步驟的書寫習慣等方面進行對學困生的傳授或監督。例如，在計算87×99時，某同學運用如下方法：87×99=87×（100+1）=87×100+87×1=8700+87=8787，出現這樣的錯誤是因為該同學簡便方法運用不當所造成的，因此作為“師傅”要幫助“徒弟”分析清楚出現計算錯誤的原因，然后從簡便方法的運用方法上進行幫助，就能提高幫扶的針對性和實效性。三是合作互助。在幫扶中師徒兩人可以開展互助合作，促進共同提高。例如，在計算練習中，當做完習題后，雙方先說出自己的計算思路，互相分析各自計算思路的優點和缺點，就能有效提高學困生的計算思維能力。然后雙方互相檢查對方的計算過程，能夠讓學困生從中學到優等生的計算步驟、書寫方式等良好習慣，從而提高學困生的計算能力。

三、掌握互助幫扶機會，提高幫扶學習效果

進行結對幫扶需要教師合理掌握和運用時機，這樣有利于提高幫扶效果。一是在課前預習中幫扶。課前預習是學生學習的重要環節，通過課前預習能讓學生發現學習中存在的疑難問題和學習的重點及難點內容，學困生數學計算能力差一個重要原因就是他們的課前預習效益低，在預習中既找不到學習的重點，又發現不了疑難問題，使得他們在課堂教學時學習沒有針對性。如果讓師徒結對互相預習，就能讓“徒弟”在預習中找到疑難問題，也能學會“師傅”在預習中的有效方法，從而提高預習效果，這樣就能讓“徒弟”在課堂聽講中抓住學習重點。二是在課堂學習中幫扶。在新知識的學習中，或是在課堂討論交流中，師徒互助學習，能讓學困生學到優等生的數學思維方式，以此來拓展自己的思維空間，提高數學計算的方法技巧。三是在課后作業練習中幫扶。在課后作業中進行幫扶，通過對學困生的指導，能提高他們的計算能力，通過雙方相互檢查作業，能夠有效減少作業中的錯誤，也能使學困生掌握作業訂正的方法，從而減少計算錯誤，提高計算準確性。

四、結束語

總之，在小學數學計算教學中，開展師徒結對互助學習，是對新課改提倡的合作學習方式的改進和創新，因此，需要教師科學合理地建立幫扶小組，注重傳授幫扶方法，合理運用幫扶時機，才能有效提高學困生的數學計算能力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴