“支架”理論在高中英語寫作教學中的應用

田毅

摘 要：“支架”理論自問世以來，受到語言學界和應用語言學界的極大關注。它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。通過探討“支架”理論在高中英語寫作教學中的應用，可以提升教學理念和改進教學方法、教學效果，提高學生的書面表達能力，促進外語教學改革。

關鍵詞：“支架”理論；高中寫作教學；外語教學改革

在高中英語教學中往往存在學生不能很好地表達主題的問題，學生在學習中由于受到思維習慣的影響，寫作時內容不能很好地表達主題，不能明確寫作方向，最終不能取得較好的寫作效果。學生的作文表達主題不夠明確，思路也相對比較混亂。本文旨在通過探討“支架”理論在英語寫作教學中的應用，提升教學理念和改進教學方法、教學效果，提高學生的書面表達能力。

一、“支架”理論的內涵

20世紀30年代，俄國心理學家和哲學家列·斯·韋格斯基（L.S.Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zoneof Proximal Development）。其主要觀點是：獨立解決問題能力。

較差的學習者的水平，在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。ZPD指的是學習者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。60年代韋格斯基的這一理論被譯成英語，并被廣為接受。在此基礎上，一些新韋格斯基派的學者如布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mer-cer）等人提出了“支架”理論（scaffolding）。“支架”理論旨在通過有效的教師-學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。

筆者認為，如何把上述理論及其相關原則具體應用于教學實踐，是一個十分值得探討的課題。下面擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應用價值。

二、“支架”理論與高中寫作教學

如上所述，“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師-學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發(fā)揮了教師的指導作用，又體現(xiàn)了“以學習者為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學模式；另一方面，通過“課堂上的成員互為支架互相幫助”，取長補短，從而共同得到提高。

（一）呈現(xiàn)任務

假設你是新華學校學生李華，你和在上海上學的英國朋友TOM約好下周末去北京旅游，但你因故不能赴約。請根據(jù)以下要點用英語給他寫一封電子郵件：

1.表示歉意；2.解釋原因；3.另約時間。

（二）引導學生審題

體裁（style）；時態(tài)（tenses）；人稱（persons）

（三）引導學生分段

首段（heading）（2句左右）；主段 （body）（8句左右）；尾段（ending）（2句左右）

設計意圖：筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生拿到一個寫作任務時，只是簡單地掃一眼，就匆匆下筆，結果要么時態(tài)亂，要么沒有主次，要么偏離題目的要求，自由發(fā)揮太多。針對這些問題，筆者設計以上問題，讓學生思考，討論，再定提綱，經過兩年的練習，這個問題得到了根本的解決。

（四）師生共同總結每段句型

1.首段（heading）：自我介紹，表達歉意

I am Li Hua， a student from Xinhuan Middle school. I am writing to make an apology to you for the fact that I can not go on a trip to Beijing with you next weekend， which I promised you.

2.主段（body）：解釋原因，補救措施

The reasons are as follows. The other day， my English teacher Mr. Tian organized an English speech contest in our class last week， in which I took part. Fortunately， I won the first place. I was told that I would have to participate in the final one in our school. I have to prepare for it. I would appreciate it if you could permit me to make it another time to show you around some places of interest in Beijing.

3.尾段（ending）：再次致歉，期望理解

I would appreciate it if you could accept my sincere apologies and understand me. Wish you have a good time this weekend.

設計意圖：還有一個問題是，學生的作文都是根據(jù)漢語的順序堆砌的英語單詞或短語。為了解決這個問題，我引導學生先對各個體裁的書面表達的常用句型作了總結，歸納和提升，然后讓學生整理成完整的筆記，并背會，寫會。這不僅為完成本次寫作任務 打下良好的基礎，同時還讓學生在以后的寫作任務中，站在了一個很高的起點上。學生所寫的句子不僅正確了，而且漂亮了。

（五）學生仿寫

設計意圖：當前面幾步完成后，學生寫作的障礙基本沒有了。筆者讓學生把首段和尾段抄寫上就行，主要仿寫第二段，把故事內容換掉就行。這樣，學生的任務完成既沒有困難，敢寫；同時，又有自己發(fā)揮的空間，樂寫。

（六）學生自評，互評，師評

三、“支架”理論與我國外語教學

傳統(tǒng)的寫作教學往往是教師的“一言堂”，教師通過“滿堂灌”的形式，向學生講解寫作基礎知識，然后布置一個題目讓學生課后做，做完后再收上來批改，教師和學生之間缺乏交流。根據(jù)筆者的體會，把“支架”理論應用于寫作教學至少有以下幾方面的好處：實現(xiàn)以“學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。把“支架”理論應用于課堂教學，就可以把教師的“一言堂”變成與學生的“對話”，真正實現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；充分發(fā)揮教師的指導作用。以學生為中心的課堂教學模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導者的作用；充分挖掘學生的潛能，調動學生的積極性。

支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用是教育教學方式的一種創(chuàng)新，支架式教學模式的應用可以讓學生更好地提升其自主學習能力、獨立探索能力，還能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，以此更好地提升學生的寫作水平。

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編輯 謝尾合