基于新課改背景下高中英語教學的困境與對策

孫麗麗

摘 要：我國高中英語在新課改的要求下已經(jīng)經(jīng)過教學體系改革，但是就取得的教學效果來看，采取的改革措施與預期效果存在較大差距，說明當前的高中英語教學存在困境。基于當前教學困境的分析，提出了這些困境的對策，以提高高中英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課改；高中英語教學；困境；對策

新課改背景下高中英語教學提出的最根本要求為對學生的核心素養(yǎng)進行建設，對于高中英語來說，新課標中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容為語言能力、文化意識、學習能力與思維品質(zhì)，要能夠?qū)崿F(xiàn)對這些內(nèi)容的全面建設，對英語教學的體系和教師素質(zhì)都提出了很高要求，但是可以看到，在當前的英語教學中很多教師對這些內(nèi)容的適應性較差，導致教學質(zhì)量下滑。

一、新課改背景下高中英語教學的困境

（一）教學思想落后

在高中英語教師的授課中，很多教師在多年教學中已經(jīng)建成了成體系的教學方法，但是通過對教學方法的了解，發(fā)現(xiàn)教學形式主要為“課前詞匯記憶—課堂知識精講和考核—課后文章背誦”，此外學生對英語文化的了解完全集中于教材以及各類輔導資料[1]。這種方法能夠在一定程度上提高學生對英語基礎知識的掌握效果，但是在長期應用時，這種枯燥程度很高的教學方法很容易導致學生失去英語學習興趣，并且學生的學習效率很低，最終導致教學質(zhì)量大幅下降。

（二）授課內(nèi)容模糊

當前的很多教師已經(jīng)開始按照新課標要求對教學體系進行改進，但是由于新課標中提出了很多新內(nèi)容，教師在授課過程很容易顧此失彼，就實際教學效果來看，教師最終只能對英語核心素養(yǎng)中的一項或者兩項能力進行培養(yǎng)。本文認為引發(fā)這種現(xiàn)象的原因最主要為教師的授課內(nèi)容模糊，例如對文化意識來說，教師很容易在“英語國家文化”和“英語語言文化”之間產(chǎn)生授課內(nèi)容模糊現(xiàn)象，最終導致教師只能選擇這兩者中的一個因素進行授課，無法完成對學生的全面培養(yǎng)。

（三）授課比重科學性低

要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，最基礎的要求為構建成體系的授課流程，這就對授課比重的構建提出了很高要求，教師需要在課前制定授課目標，在此基礎上填充目標框架，最終確定最為科學合理的授課內(nèi)容比重。但是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，由于涉及的內(nèi)容過多，導致教師很難在短時間內(nèi)對授課內(nèi)容比重進行合理確定，然而高中英語教學存在任務量大、時間少的特點，導致很多教師在備課過程中產(chǎn)生千頭萬緒的感覺，自然很難對授課內(nèi)容比重進行科學設置。

二、新課改背景下高中英語教學的對策

（一）重視課堂導入過程

課堂導入的概念為教師在授課過程中通過言語引出授課內(nèi)容，讓學生能夠更好地投入課堂，本文認為在課堂導入過程中，教師可以在該過程中對學生的文化意識進行培養(yǎng)。例如在高中英語人教版必修2的“Culture Relics”教學中，教師的課堂導入方式為讓學生應用英語說出自身了解的世界范圍內(nèi)的重要文物，同時也可鼓勵學生說出這些文物代表的文化體系，在該過程中學生能夠?qū)⒙犝n思維轉變?yōu)橛⒄Z學習思維。當學生講解完成后，教師對學生說出的內(nèi)容進行總結，并開始正式授課。需要注意的是，當前的研究表明，學生的聽課注意力只能持續(xù)30分鐘左右，所以在下課前的5～10分鐘時，教師可以對知識進行擴展，應用通俗化的語言對這些知識進行講解，這種方式也可視作課堂導入，只是該過程更側重于對知識的全面總結。

（二）開展擴展閱讀

在新課標中，要求教師能夠?qū)W生的語言能力進行培養(yǎng)，并具備很高的學習能力，在當前的研究中，已經(jīng)確定擴展閱讀教學模式能夠?qū)W生的這兩方面能力進行培養(yǎng)，所以在教學過程中可以廣泛應用這種教學模式。在具體的應用中，教師選擇的閱讀材料可以不按照教材內(nèi)容進行選擇，同時選擇的文體也可有多種形式[2]。例如，教師選擇的閱讀材料為英文詩歌When you are old，在學生的閱讀過程中能夠?qū)τ⒄Z中的押韻體系進行研究和了解，同時教師也可在該過程中帶領學生進行漢語文化和英語文化的對比。并且學生接觸這類優(yōu)秀英語作品時，不但能提高語言能力，也能按照英語思維進行學習，達成提高學生學習能力的目的。

（三）注重課程銜接

在當前的高中英語教學中，教師要能夠優(yōu)化學生的思維體系，要達成這一目的，一個重要措施為建成系統(tǒng)性更高的教學體系。本文從課前、課堂和課后三個角度建設授課體系，教師課前讓學生根據(jù)教材內(nèi)容搜集與教材內(nèi)容相關的資料，以上文中提到的culture relics為例，當學生對文物有一定了解時，教師通過課堂導入能夠?qū)⒄n前預習知識與授課內(nèi)容進行銜接。在完成授課后，教師可以讓學生基于對搜集到資料的應用書寫英語文章，在提高整個授課體系銜接性的同時，也讓學生能夠通過課堂知識的應用進行知識鞏固。

綜上所述，新課改背景下高中英語教學的困境包括教學思想落后、授課內(nèi)容模糊和課程內(nèi)容比重科學性較低，這些問題的存在導致教師無法對學生的核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。要解決這些問題，可以通過重視課堂導入過程、開展擴展閱讀教學模式和注重課程銜接達成目的，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]洪燕.新課改背景下高中英語教學的問題及對策研究[J].課程教育研究，2018（17）：96.

[2]沈曉彥.高中英語“5A”拓展閱讀有效教學探究[J].江蘇教育，2018（43）：47-49.

編輯 馮志強