少數民族地區高中歷史學科素養培養探析

陶榮

摘 要：歷史教師在對少數民族地區的高中生進行教材知識講解的過程中，需要分析核心素養對課程教育所提出的能力培養需求，引導學生對其進行深度的思考，利于學生在知識學習中收獲情感教育和價值引導。在核心素養的指導下，歷史教師需要對課程教學內容進行創新性的思考，分析如何給學生打造更優質的知識教育平臺，讓高中生實現家國情懷，時空觀念以及史料證實等素養的培養，這樣才滿足核心素養對高中階段歷史課程教學所提出的需求。

關鍵詞：少數民族；歷史教師；高中生；學科素養；培養途徑

在對高中生進行歷史知識教育時，教師不單單是讓學生對教材內容進行一定的梳理，掌握重大事件的時間以及歷史影響，也要立足課程教育讓學生收獲唯物史觀以及家國情懷等核心素養的教育。這樣能夠讓學生從客觀的角度對歷史發展和人物進行評價，也能讓學生對歷史發展進行一定的剖析，增加他們對社會演變的認知。為此，歷史教師應該在核心素養指導下對課程教學進行思考，積極對學生進行核心素養的教育，穩定提升學科教育的實效性。

一、對歷史學科素養的思考

高中歷史的學科素養為以下幾層面，第一個層面是唯物史觀。第二個層面是讓學生可以掌握史料證實的方法，讓學生通過史料對歷史發展進行客觀的思考。第三個層面是歷史解釋，可以立足某些資料對歷史發展進行一定的解釋。第四個層面則是時空觀念，教育學生需要從時空發展背景出發對歷史進行橫向和縱向的比較。第五個層面是家國情懷，讓學生通過課程教育對歷史發展進行一定的了解，可以具備愛國以及尊重社會發展等情感的教育。

二、歷史教師對少數民族地區高中生進行學科素養培養的途徑

（一）開展新穎的知識導入，增加學生參與歷史討論的興趣

教師在對學生進行知識教育的時候，不能對學生直接進行知識點的講解，讓學生根據教材內容回答相關的思考問題。而是要借助現代教學手法和技術對學生開展新穎的知識導入，這樣做能改變傳統的教學模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對學生開展“辛亥革命”教學的時候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理辛亥革命的影視資料，通過多媒體向學生展示這段資料。這樣能夠改變課程知識導入的模式，也有助于增加學生對辛亥革命相關知識進行學習和思考的能動性。同時，教師也可以展示相關的史料內容，讓學生結合史料內容對課程知識實施思考，增加班級學生對這些內容的理解。在此基礎上，教師在對學生進行課程知識的講解，幫助學生梳理辛亥革命的脈絡和歷史影響，感受孫中山等人對歷史發展所做出的積極貢獻。這樣可以幫助學生構建完整的知識框架，也有助于學生實現家國情懷的情感熏陶。

（二）教師可設置問題情境，引導學生對歷史知識進行深度思考

歷史教師在對學生進行學科素養教學的過程中，要想對學生開展更優質的知識教育和能力培養，也需要設置問題情境，這樣可以引導學生對歷史知識進行深度的思考。少數民族居住地的高中生受到家庭教育以及認知能力等多項因素的影響，他們在對歷史知識進行學習和探索的過程中所呈現的學科基礎和認知需求是不同的。如果歷史教師對學生實施同一性的課程教育，那么學生則很難對課程知識進行深度的理解，也不利于學生實現學科素養的培養。所以，教師需要根據學生所呈現的認知能力設置差異性的問題，這樣能夠引導學生對知識進行全面性的思考。

例如，歷史教師對學生實施“鴉片戰爭”教學時，可以提出多個層次的思考問題，引導學生對文章內容進行探索。“人們為什么稱這次戰爭為‘鴉片戰爭？”“戰爭的起始時間和過程是什么？”“鴉片戰爭的結果如何？”“這次戰爭對歷史發展起到的影響有哪些？”通過這些問題的提出，歷史教師可以幫助學生對這一事件進行客觀分析，也能讓學生樹立家國情懷的認知。同時，這樣也能讓學生在特定時空中對事件和人物進行思考，促使他們可以對歷史發展進行科學的認知。

歷史教師在對少數民族地區的高中生實施課堂教學時，教師應該對學生開展學科素養的培養，打造更高效的歷史課程。本文認為歷史教師在對高中生進行知識教育的時候，需要開展新穎的知識導入，增加學生參與歷史討論的興趣。同時，教師可設置問題情境，引導學生對歷史知識進行深度思考，利于學生實現學科素養的培養。通過開展以上兩方面的課堂教學，歷史教師能改變之前的授課模式，給學生打造更優質的學習平臺，以此讓學生實現學科素養的培養。

參考文獻：

黃愛民.回歸“必備知識”提升“核心素養”：高中歷史學科核心素養培養途徑探討[J].教育科學論壇，2018（25）：26-27.

注：本文系教育科學“十三五”規劃臨夏州2017年度課題LX[2017]GH014《民族區域自治地區高中歷史教學與學生學科素養的培養研究》階段性成果。