新課程下語文教學(xué)實(shí)施“讀寫一體化”例談

馮林德

摘 要：引領(lǐng)學(xué)生深入到更多的讀寫活動(dòng)中，沉浸到激情的交流中，留戀在意蘊(yùn)十足的實(shí)踐中，與作品對話、與他人對話、與現(xiàn)實(shí)和未來對話，是一種立足當(dāng)下但仰望未來的教學(xué)策略。活用、善用、巧用這種實(shí)踐創(chuàng)生策略，才能鋪就一條充滿生機(jī)的、搖曳生姿的、符合高中生創(chuàng)新能力發(fā)展的讀寫一體化之路。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化；整體把握；自主自悟；探究延伸

“學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在‘課內(nèi)，也可以發(fā)生在‘課前和‘課后。”高質(zhì)量的讀寫活動(dòng)，不拘囿于一時(shí)一地，課前課后都應(yīng)該和語文“耳鬢廝磨”。新的課程視角和課改理念下，讀寫一體化之路，不僅僅是單篇閱讀，也是整體把握；不僅僅是套路模仿，也是自主自悟；不僅僅是拘囿文本，也是整合延伸，以此建構(gòu)生機(jī)盎然的讀寫一體化新時(shí)空。

一、不僅僅是單篇閱讀，也是整體把握

無數(shù)事實(shí)證明，那些從內(nèi)里勃郁而出活泛與張力的學(xué)生，其能力不是靠支離破碎的片段閱讀“打拼”出來的，而是一定注重了對作品整體閱讀把握后的結(jié)果，并且他對作品的整體把握是全面的、深刻的，因而不影響作品內(nèi)在的素養(yǎng)一點(diǎn)一滴地充盈于他思維的每個(gè)細(xì)胞之中。鑒于此，我們要改變單篇閱讀的弊病，將大量的課外閱讀整合到課內(nèi)，把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，豐富學(xué)生的閱讀策略，形成立體的主題教學(xué)效果，提升學(xué)生的讀寫能力。

比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)高中“必修一”第一單元是現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，其中在《詩兩首》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生讀讀與“丁香”有關(guān)的詩句，如李商隱的《代贈(zèng)》，李璟的《攤破浣溪沙》，再讀讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，然后從整體上把握這些作品：絕大多數(shù)古詩是一種意向，而現(xiàn)代詩可以是多種意向的組合。那么，你能通過多個(gè)意向，就像戴望舒和余光中那樣，用幾個(gè)單純的意向?qū)⒈舜烁嗟娜恕⑽铩r(shí)間和空間聯(lián)系在一起嗎？

這樣的讀寫活動(dòng)其實(shí)從本單元的第一課就開始了，一直延續(xù)到最后的習(xí)作訓(xùn)練，其間的輾轉(zhuǎn)、迂回、反復(fù)、螺旋式上升都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行，閱讀和作文不再是兩張皮，而是有機(jī)地整合在一起。比如，學(xué)完《沁園春·長沙》，可以讀讀毛澤東的其他詩章；學(xué)完《大堰河——我的保姆》，可以在課外讀讀《雪落在中國的土地上》。可以說，先期學(xué)生的“整體閱讀”越扎實(shí)，后期學(xué)生的“寫”就越有把握，越有話可寫、有情可表。

二、不僅僅是套路模仿，也是自主自悟

有專家言：“寫作，是替自己立言，其背后永遠(yuǎn)站著‘思想。而模仿，其背后站著‘套路。”[1]在這個(gè)意義上說，高中階段的讀寫一體化應(yīng)該拋棄套路而倡導(dǎo)自主自悟。可以模仿單元主題中的寫法，比如夸張、比喻、小中見大、虛實(shí)結(jié)合、托物言志，但千萬不能模仿思想，正所謂：語句、格式、結(jié)構(gòu)、步驟都是可以“復(fù)制粘貼”的——而鮮活、個(gè)性和創(chuàng)意你能復(fù)制嗎？

以徐志摩《再別康橋》的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美，整體琢磨徐志摩詩句“整體當(dāng)中求變化，參差當(dāng)中求異”的特點(diǎn)。

2.請帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景描寫。如“當(dāng)我離開母校時(shí)，心中思緒萬千，正如我輕輕的來，又悄無聲息的離開……”

千萬別認(rèn)為，熟讀甚至背會(huì)了詩歌，并能“套幾句”，就是對語文的負(fù)責(zé)。細(xì)究以上內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)“仿寫”而沒有創(chuàng)新時(shí)，就需要教師及時(shí)按下“暫停鍵”，避免先入為主的寫作套路。對于高中生而言，因?yàn)樽灾鞫嘣蜷_的渠道越廣闊，學(xué)生們越能寫出真情之作。而這不正是新課改理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、不僅僅是拘囿文本，也是整合延伸

高中語文教學(xué)中，僅僅滿足于本單元的整體把握和自主自悟是不夠的，好的“讀寫一體化”，還應(yīng)當(dāng)“從文本出發(fā)，有所延拓，才是語文教學(xué)之道。”[2]語文教師應(yīng)該讓學(xué)生盡情“采蜜”，自由抒懷，縱情延伸，極大地豐富學(xué)生的言語生命和精神生命，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中漸行漸深，讓更多的學(xué)生“郁郁乎文哉”，讓更多的學(xué)生在讀寫的百花園中“千樹萬樹梨花開”。

例如，再以《詩兩首》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下拓展延伸：

1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋——志摩的詩》之《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》和《偶然》，余光中的《鄉(xiāng)愁》，或鑒別，或印證這幾首的共同點(diǎn)。

2.挑戰(zhàn)康橋：（1）用散文的語言改寫其中的一節(jié)詩；（2）以童年為主題題創(chuàng)作一首小詩，可適當(dāng)提煉一些意向表達(dá)自己的情感。

可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)“1”的拓展閱讀讓學(xué)生明白，徐志摩詩中的“嬌羞的水蓮花”，余光中詩中的“郵票”和戴望舒詩中的“雨巷”等等，都通過具體而又簡單的意象將人、物、情融合在一起，都是“小中見大、虛實(shí)結(jié)合、襯托、托物言志”等寫法嫻熟運(yùn)用的典范。當(dāng)學(xué)生理解到這一點(diǎn)時(shí)，隨后設(shè)計(jì)“2”中的改寫或?qū)懺娀顒?dòng)便顯得水到渠成：“我”何不也提取幾個(gè)意向創(chuàng)設(shè)一些意境，從而表達(dá)某種情愫和內(nèi)涵呢？

語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的探究延伸中，或登高望遠(yuǎn)，或由葉生枝，或舉一反三……如此，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就錯(cuò)了嗎？[J].福建教育，2013（5）：34.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《新課程背景下，語文教學(xué)如何實(shí)施“讀寫一體化”的策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1440）。

編輯 段麗君