高中物理課堂教學中存在的問題及對策研究

陳海偉

摘 要：相比較于其他的學科來說，物理抽象、難懂，而且知識點之間關聯性強，經常會一個知識點弄不懂，就導致一連串的學習變得云里霧里。所以，一提到物理學習，很多高中生都會發出“難于上青天”的感慨，流露出一種畏懼感，學生學習被動，高耗低效。導致學生這種學習狀態的原因與教師機械的教學方法是分不開的。簡單分析了當前高中物理課堂教學中存在的問題，并從樹立正確的教育質量觀；促進學生有意義的接收學習；加強體驗、探究性的學習；有機結合經驗、理性和實踐，豐富學生學習方式和培養學習興趣，激發主動學習五個方面對改革教學問題的對策進行了初步的研究。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題；對策

一、高中物理課堂教學中存在的問題

無論是素質教育的思想，還是課程改革的理念，一切的教育變革，思想、方法、措施、效果等都要一一在課堂上實施并驗證，所以，課堂的教學質量是教育質量的核心決定因素。想要提升課堂的教學質量，就要首先明白導致課堂低效的原因在哪兒，這樣才能對癥下藥，藥到病除。就當前的高中物理課堂教學來說，我認為主要存在以下兩方面的問題：

其一，傳統式的教學模式“大行其道”。雖然素質教育和課程教育改革提出了各種新型的教學模式，但是在實踐的教學中，卻大都是形式化的表現，很多，甚至只有在公開課的時候，老師才會“被迫無奈”地進行新方法的嘗試。“一言堂”“滿堂灌”的教學模式普遍存在，像物理這種注重理解的，本該達到的解釋水平的課，卻生生上成了記憶水平的課。習題練習也是多半采用“題海戰略”，簡單而機械的訓練，直接制約學生思維能力的提升與發展。

其二，新型的教學模式“空有其表”。對于物理這類注重理解的科目來說，探究性的教學方式是行之有效的。但是在實際的應用中，教師往往越俎代庖，通過向學生解釋自己的理解，想方設法讓學生記住這種出答案的最便捷的方式。看似是探究，但其實是老師探究、講解，學生依然是被動接受，形式化嚴重，學生思維水平仍舊得不到發展。

二、高中物理課堂教學改革的策略研究

針對以上提到的兩個方面的教學問題，我嘗試采用了以下基本方法，拋磚引玉：

1.教師樹立正確的教育質量觀

由于傳統應試教育思想的長期束縛，教師普遍存在“分數決定一切”的教育質量認識誤區，導致教學中過分關注學生成績的提升而忽視在提升過程中學生個體的構建與發展。錯誤的教育質量觀會直接反應在教師的教學行為上，會對學生產生不良的導向作用。教學中，很多健康、行為、道德、尊嚴、學生個性等問題都會被好成績掩蓋而得不到正確的引導。

2.促進學生有意義的接收學習

“以生為本”是新課程改革的核心理念，要求改變傳統學生被動接受的學習方式，讓學生處在一種主動求知和探索的狀態。這也就要求我們教師在教學中要先于學習任務本身呈現一種引導性的材料，既與教學內容相關，又能連接學生的已知和未知，構建學生自主探索的橋梁，真正幫助學生實現自主學習和能力成長。

3.加強體驗性、探究性的學習

探究性學習方式是新課程改革中提倡的主要的教學模式之一，它是促進學生主動學習的重要策略，同時，能夠加強學生的學習體驗與創造。在實踐的教學中，接受式學習、體驗式學習和探究式學習往往是交錯在一起的，彼此之間穿插、融匯，只是各自的比例不同，側重不同，從而形成了不同的教學模式。教師需要根據教學目標的要求以及學生的實際情況，選擇適合學生的、恰當的學習方法。

4.結合實踐，豐富學生學習方式

雖然當前課堂教學提倡注重學生的主體地位，但是教師的主導作用也是不容忽視的，而且越是這個時候，對于教師主導作用的發揮程度要求更高。教師主導作業發揮得越好，學生的主體地位才會彰顯得越發充分。學生學習物理的過程中，如果沒有感性的經驗，就很難弄懂物理知識，如果缺少理性的思維，也很難深入地學習物理知識，所以，理論與實踐的有效結合，才能幫助學生不斷完善與提高。所以，在日常的教學中，我通常會采用多種教學形式來豐富學生的學習方式。如利用現代化的教學手段和實驗方式，為學生提供真實的物理情境，幫助學生豐富物理表象認識；正確看待學生的學習規律，理解并尊重他們觀察存在的滯后性，給予及時、有效的幫助，甚至創造條件，幫助學生克服觀察的障礙等。

5.培養學習興趣，激發主動學習

在激發學生的學習興趣上，我主要從以下幾個方面著手：其一，通過教學保護和激發“人類本性中最偉大的驅動力之一”——好奇心，使學生具有迫切理解、認識和探索的欲望；其二，教學應建立在學生已有認知經驗和態度基礎上，展現物理概念和規律的形成過程，為學生創設獨立思考和實踐的機會，使學生獲得成功體驗；其三，營造和諧愉快的課堂氣氛，加強師生、生生間的交流與協作，在協作學習中會加強學生的主體意識，促進學生的自我教育，并逐步積累對成功學習的體驗，為學會學習奠定基礎；其四，改革對學生的評價。

參考文獻：

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[2]姚素玲.新課改下高中生物教學中存在的困惑及應對策略[J].課程教育研究，2017（6）.

編輯 段麗君