開發歷史教學人文內涵 著眼學生人格建塑

祁石英

摘 要：歷史學科作為一門具有強烈人文色彩的學科，在培養學生的人文素質、學生的人格建塑方面起著相當重要的作用。在歷史教學中深入發掘歷史學科的人文內涵，通過多種措施和手段加強學生的人格教育勢在必行。

關鍵詞：歷史；人文內涵；人格建塑

“老師，王安石好像不懂為人之道。是不是？”剛下課的我被一位學生攔住了。顯然王安石變法的學習已經引起了他的反思，認識到了“拗相公”的個性、人格是導致變法失敗的原因之一。

在培養學生的健全人格和良好人文素養方面，我認為中學歷史教學大有可為，可以從以下幾點入手。

一、提高教師自身素質，深化人文意識

（一）提高教師業務素質，展示人格魅力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”歷史本身貫穿古今中外，涵蓋各種現象，內涵極為豐富。它涵蓋了人類社會的方方面面和諸多領域。首先，作為優秀的歷史教師必須博古通今，廣泛涉獵，樹立終身學習的理念。多讀書，多思考，廣泛汲取史學理論的前沿成果，教育教學的新理念和優秀先驅的成功經驗，從書本知識中提高自己的理論水平和專業素養。

（二）教師要獨立思考，善于啟迪學生

“傳道、授業、解惑”是對教師職業的最好概括，教師作為知識的傳承者、智慧的啟迪者及精神的引導者，必須要有自己獨立的思想和獨到的見解，只有這樣才能在教學中潛移默化地啟迪學生的智慧，塑造學生的人格。比如我們在上《王安石變法》一課時，可以得出王安石出于便民富國的良苦用心，以毫不畏懼、從不妥協、果敢自信的決心，不避艱險，推行新政，結果勞心費神，事倍功半，最終導致變法的失敗。究其原因，缺乏統治集團堅定有力的支持，新法內容與實踐的脫節有很大的關系。但毋庸置疑，王安石性格上的缺陷，缺乏人情味，以及任人唯親，黨同伐異，用人不當而引起眾怒，也是失敗的重要原因。剛愎自用、執拗、偏激，最終使這位“中國十一世紀的改革家”陷于個人英雄主義的絕境。分析改革成敗的原因，“不憤不啟，不悱不發”，處理得當，啟發誘導學生積極思考，更深層次地理解個人的品性人格在改革中的重大作用。從另一個角度，也看到了英雄謀局造勢皆仰賴于個人的性情與手腕。這既符合歷史學科求真求實的科學精神，也讓學生覺得老師有自己獨到的見解，使他們可以受到啟發。學生在老師實事求是的人文情懷中得到熏陶、啟迪。

二、挖掘歷史學科的人文價值，關注學生的人格建塑

古代文人大多注重高雅的舉止，摒棄低俗的生活習慣，追求高尚的道德節操，這體現了一種氣度，這種氣度是在為人處世的過程中自然而然散發出的一種基本的素養。歷史教師應該在教學實踐中，以自己良好的行為舉止去感染學生，塑造他們溫文爾雅的舉止修養，避免其青春期的沖動和無知。

“海納百川，有容乃大。”歷史是永恒的，處在其一段的人是短暫而渺小的，讓學生真切地徜徉于歷史浩瀚的海洋中，認識自身，不要為一時一事所束，要有相逢一笑泯恩仇的氣量。歷史上的哪個成功人士沒有一顆寬宏大量的心？容別人所不能容，方成大器，如“諸葛亮七擒孟獲”。歷史教師應注重培養學生的“大度”。度是一種氣量，是一種寬宏大度，一種對世界的態度，是和諧人際關系、改造良好社會風氣的一把利劍，讓學生有一顆寬容和寬宏大量的心，也是其人格魅力之所在。

三、應用多樣有效的教學方法，孕育人文精神

教學方法是教師實施教學活動的重要手段，是確保教學質量、落實教學效果的關鍵所在，歷史教學中人格教育的融入，也必須具有相應的教學方法才能夠得以順利開展和落實。

歷史教師可以通過動聽、精彩的導語，像磁石般緊緊地把學生吸引住，像鼓槌般重重地敲在學生的心坎上。例如，在中國近代史教學中，我提起大文學家魯迅先生曾經說過的一句話：“自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”然后應用鮮明典型的事例，如林則徐、譚嗣同、孫中山等民族英雄可歌可泣的事跡，使學生深深地感受到崇高的愛國主義情感……然后讓他們帶著情感順利專注地進入最佳的學習狀態。同時，通過生動的情景創設，盡可能應用語言、圖像或影音媒體來感染學生，從而激起他們的道德感、使命感與責任感。只有情感對學生產生了巨大的吸引力和感染力后，學生就樂學善學，愿意接受有用的歷史信息，學習的欲望度也會隨之大大提高，從而使學生在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學習熱情和創造力，達到了調動學生情緒、啟迪學生智慧的目的。

四、構建和諧師生關系、良好的教學氛圍來實施人文教育

良好的師生關系和教學氛圍是實施人文精神教育的基本前提。人文教育是感性的，感性因素必然建立在感性條件之上。因此，教師必須全身心融入其中，拉近學生與教師之間的距離，拉近學生與歷史之間的距離。以自己的激情去點燃學生的激情，以老師的人文素養、歷史的人文色彩來建塑、引領學生不斷追求美好偉大的人格。

參考文獻：

宋興華.在歷史教學中提升學生的人文素養[J].才智，2013（14）：49.

編輯 溫雪蓮