課堂思維的轉變 學習效率的提升

張玉清

2018年10月14號至30號，我參加了2018年呂梁市高中名師上海訪學跟崗培訓，聆聽了幾位教授的講座，走訪了幾所名校。跟崗同濟大學附屬七一中學，收獲頗多，感受豐富，現就我的粗淺認識分享給大家。

一、新常態教師專業提升之路——肖家蕓

10月15日上午，我聽了肖教授關于教師的專業指向的講座，我的感悟如下：

教師的專業指向有三個方面：

專業學識：本學科與教育心理工具學科知識、專業學養。

專業能力：運用、設計、實施教學，完成教考的實際能力。

專業境界：教考試與教做人、當飯碗與謀事業、匠與師。

匠：在實踐層面，還不是規律本身。一般教師，大部分是基本功嫻熟，停留在教書匠層面，幾十年如一日。

師：在綜合層面，講究舉一反三，觸類旁通。真正意義上的教師，是形成個人教學風格、有個人代表性的東西。

以此類推，教育家是屬于一個地區或一個時代的代表人物。

所以，我們現在仍然停留在教書匠層面，或者說我們要通過這次培訓，使自己由教書匠變成名副其實的教師，把自己打造成專業型人才，再向專家型教師邁進，走在本校教育教學的前沿， 進一步成為呂梁市英語教學教研的中堅力量。

肖教授說得好，我們要用積極的思維看待周圍的同事。關照別人的優點，忽略別人不足的地方。積極看待學校，忽視學校的弱點，發揚學校的優點，這樣學校的特色逐漸形成，學校的亮點逐漸閃耀起來。

我們最需要的正是思維的轉變！

小微化思維（微課，微練習，微講評，微實驗，微德育，積零為整，片段訓練，微積累），緊隨時代潮流。

粉絲思維。得粉絲者得天下，努力打造課堂魅力，贏得學生。

焦點思維。課堂不做三件事：講得多，嚼得碎，喂得煩。不做比做得好，不做什么比做什么更重要。不要替代學生，大包大攬。

快一點思維?，F實告訴我們，早一步學習，早一步改進，早一步受益。

實驗抓手?！罢n題”就是問題，就是一個愿景、一個主題、一個熔爐，也是一個臺階。我們要在實驗中廣識強能，獨立地研讀教材，特色地建構課堂，藝術地推進教學，智慧地兼顧教考，在實驗中提升課堂境界。

二、課堂學習講求效率，教學過程要達成高目標

好的課堂應該是學生學習情態積極向上，參與度高，學習愉悅健康，學生的幸福指數高。

18號上午，我們第五組聽了華東師大附中二Annie zhou的課，正如孝義五中王冰點評的那樣：Ms zhou 的課導入新穎，有亮點，用一個surprise 詞給學生拋出一個懸念，引起學生的好奇，帶著好奇去尋找線索，學生在閱讀中思維是活躍的；Ms zhou設置的問題難易有度，課堂容量有度，無論哪個學生都有事可做，能參與；課堂指令明確，學生配合默契，行動張弛有力； 生生合作，師生合作討論中互相幫助，act out right；Ms zhou 在課堂設計中體現了putting in and putting out sense，語言素養意識強，問題環環相扣，步步深入，學生循序漸進，獲取信息，加工信息，邏輯生成，得出結論，角色扮演，一個個surprise出現，最后通過winner，host，the faint lady的conversation，以讀促成口頭表達，學以致用，教學成功，達到預期結果。

三、核心素養理念下的閱讀教學評價

《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識（品格）、思維品質和學習能力?；疽蛩貥嫵桑后w現價值取向，呈現心智特征，形成發展條件。所以，核心素養理念下評價方法呈現出多元化的特性，不再局限于固定時間、固定地點進行的考試評價，而是將評價貫穿于教學活動中，對教學過程和結果均進行有效監控。閱讀課程教學評價有形成性評價和終極性評價，這兩種評價共同構成核心素養理念下的評價體系。

四、如何有效選題

23號下午，上海市靜安區教育學院陸少明教授為我們五組做了講座，該講座是關于申報省市級課題選題，他主要從這幾個方面說的：

（一）從具有普遍性的教育教學難點問題中選題

作為市級課題的選擇，絕不能僅僅站在自己學校的層面，而是要站在全市學校的層面。這個問題的研究不僅對本校有研究價值，也為全市的研究提供鮮活的實踐操作案例。

分析與思考：

1.“學生提問”有很高的研究價值，它具有普遍性，而不是個案。

2.學生提問也是教學的難點問題之一。

3.調查是課題研究的基礎。

（二）從課題研究成果的深化研究中選題

在一些有研究價值的課題研究成果中選題，開展深化研究，也是一條易被人忽視的選題途徑，因為現在的課題研究成果很多，但大多數被束之高閣，缺少被人推廣或深入研究。

分析與思考：

當前，課題研究存在一個誤區：很多學校不愿意推廣他人的課題，自己情愿從頭開始；但這樣的研究由于缺乏研究基礎，往往很難取得研究成果，站的起點也不是很高。

（三）從學校發展面臨的具有普遍性的棘手問題中選題

當學校在長期發展的過程中，有些問題難以解決，但不是本校所特有的問題，而是全國性的普遍現象時，這樣的研究就非常有價值，可以作為選題的重要考慮因素。

（四）從學校課堂的德育問題中選題

教育科研選題還可以從學校教育中具有一定普遍性的德育問題中產生。

（五）從課堂素質教育缺失中選題

任何教育總會存在薄弱環節、盲點或難點。因此，針對這些盲點進行選題，往往成功率較高。

時間不知不覺過去了，對于我來說，要學的東西還有很多，要反思的問題更多。在今后的教學中，一如既往地研究、反思，與學生共同成長，力爭在現在的基礎上有所提高、有所突破。

編輯 溫雪蓮