高中校園心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)

褚海潔

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓信息獲取更加方便快捷，讓思想更為多元，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式都有了極大的改變，致使個(gè)體心理、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等經(jīng)受著前所未有的沖擊。

關(guān)鍵詞：高中校園；心理危機(jī)；構(gòu)建；創(chuàng)新

近年來(lái)，在校園暴力、人際關(guān)系沖突、競(jìng)爭(zhēng)壓力、失戀應(yīng)激等危機(jī)狀態(tài)下，學(xué)生多出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對(duì)、破壞、逃學(xué)和離家出走等危機(jī)心理和行為。高校心理危機(jī)的研究相對(duì)比較成熟，但是隨著心理危機(jī)出現(xiàn)的低齡化趨勢(shì)，高中生、寄宿制高中生的心理危機(jī)干預(yù)沒(méi)有得到足夠的重視，也缺乏相關(guān)的研究和探索。所以，高中階段積極有效的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)就顯得更為重要。

一、高中校園心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建

國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為：“心理危機(jī)指的是危機(jī)事件帶來(lái)的威脅和挑戰(zhàn)超出了人們有效應(yīng)對(duì)的能力范圍，使人們內(nèi)心的平衡被打破，從而引起混亂和不安。”我們以學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成“班級(jí)、年級(jí)、心理中心、學(xué)校”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建四級(jí)預(yù)警機(jī)制。

一級(jí)預(yù)警系統(tǒng)以班級(jí)為中心，心理委員、寢室長(zhǎng)、班主任和家長(zhǎng)為一級(jí)預(yù)警員，旨在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)個(gè)體的危機(jī)情況，進(jìn)行必要的情緒疏導(dǎo)，提供情感支持，幫助其渡過(guò)心理困境。一級(jí)預(yù)警還需要對(duì)個(gè)體危機(jī)情況進(jìn)行追蹤和分析，進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。

在一級(jí)預(yù)警系統(tǒng)里，心理委員、心靈氧吧社團(tuán)成員起到了重要的作用，他們定期接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備一定的心理健康知識(shí)，能夠有效識(shí)別發(fā)生心理危機(jī)的個(gè)體，及時(shí)將信息傳達(dá)給老師，是危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)中的發(fā)現(xiàn)者和監(jiān)護(hù)者。

二級(jí)預(yù)警系統(tǒng)以政教處負(fù)責(zé)人、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為主要預(yù)警員，主要職責(zé)為聯(lián)合心理教師做好學(xué)生心理檔案的建立，進(jìn)行心理危機(jī)信息的收集和分析，確定重點(diǎn)對(duì)象并進(jìn)行心理跟蹤，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；積極與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，家校合力，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)主要指專(zhuān)職心理教師。做好心理危機(jī)知識(shí)的普及和宣傳，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)和輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生處理各種心理問(wèn)題，走出情緒困擾，起到心理危機(jī)發(fā)生前的心理調(diào)適和心理支持作用。

四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)是整個(gè)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，包括分管領(lǐng)導(dǎo)以及醫(yī)療、安全、德育、輿情等各部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)為提供政策支持，協(xié)調(diào)各部門(mén)工作，做好內(nèi)外聯(lián)系，整合多種資源，制定心理危機(jī)干預(yù)的方案等。它既是預(yù)警中心，又是調(diào)配中心，更是決策中心。

二、高中校園心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的創(chuàng)新

1.家校攜手優(yōu)化育人環(huán)境，傳承好家風(fēng)、好家訓(xùn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境、家庭教育方式、親子關(guān)系等導(dǎo)致青少年心理危機(jī)的一個(gè)重要外部誘因，而家校關(guān)系，也成為影響心理危機(jī)干預(yù)效果的一個(gè)重要因素。因此，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，家校攜手共建，形成教育合力，成為心理危機(jī)干預(yù)的重要策略。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我校打造出“好家風(fēng)”系列活動(dòng)，取得了非常好的效果。學(xué)校開(kāi)展“家訓(xùn)家規(guī)家風(fēng)家書(shū)”征集和展示活動(dòng)、一封家書(shū)親子互動(dòng)活動(dòng)、知名校友的家風(fēng)故事宣講等，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，展示家庭教育的力量。在此過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)也受到感染和影響，使家庭教育方面凸顯出正向性、積極性、建設(shè)性，家長(zhǎng)的教育水平和教育藝術(shù)不斷提高和改善，為孩子營(yíng)造了良好的家庭環(huán)境。除此之外，特別的“家長(zhǎng)會(huì)”，我給孩子寫(xiě)封信、最美學(xué)生評(píng)選、最美教師評(píng)選活動(dòng)等，廣大家長(zhǎng)積極參與，增強(qiáng)理解和情感溝通，對(duì)心理危機(jī)干預(yù)將起到良好的促進(jìn)作用。

2.心理危機(jī)的朋輩心理干預(yù)

處于青春期的青少年，尤其是寄宿制的高中生，其內(nèi)心依戀和信賴(lài)的對(duì)象轉(zhuǎn)為同學(xué)和朋友。他們的身心特點(diǎn)、教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷較為相似，更容易共情和理解。我校由最初成立心靈氧吧心理社團(tuán)，組建朋輩互助小組，到后來(lái)各班設(shè)立心理委員，每個(gè)寢室設(shè)立寢室長(zhǎng)兼任宿舍心理健康信息員，擴(kuò)大心理健康教育工作的覆蓋面和影響力。學(xué)校定期對(duì)朋輩互助組、心理委員、宿舍心理健康信息員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，包括青少年心理發(fā)展的基本知識(shí)、心理咨詢(xún)和同伴互助的基本技能、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體活動(dòng)技能等。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的朋輩互助員，自身的心理健康狀況有了很大的改善，在助人的過(guò)程中，社會(huì)性加強(qiáng)，更愿意尊重、理解、接納、關(guān)心他人，他們能及時(shí)察覺(jué)危機(jī)線(xiàn)索，采取適當(dāng)有效的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，幫助危機(jī)個(gè)體重新建立新的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)模式，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)生命的“再生長(zhǎng)”。朋輩互助是較為適合高中生的心理危機(jī)干預(yù)模式。

3.加強(qiáng)生命教育，注重生命意義的重建

青少年的心理健康教育包括多方面內(nèi)容，其中生命教育必不可少。從生命教育的視角看，心理危機(jī)干預(yù)的基本原則是“生命高于一切”，包括生命安全高于一切，生命價(jià)值高于一切，生命成長(zhǎng)高于一切。學(xué)校要引導(dǎo)高中生重視生命安全，及時(shí)疏導(dǎo)和處理極端情緒，任何時(shí)候不可傷及自身和他人的生命；進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助高中生樹(shù)立正確的“三觀”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整錯(cuò)誤的價(jià)值觀、認(rèn)知態(tài)度和思維方式，使其脫離心理困境；開(kāi)展豐富多彩的生命教育主題活動(dòng)，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，讓高中生在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，重新調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成積極、陽(yáng)光、自信的心態(tài)，在各種危機(jī)事件中，能轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，獲得生命的重建，讓生命得以成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.試論學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系的建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

[2]汪麗華.生命教育視域下的青少年心理危機(jī)干預(yù)策略[J].思想理論教育，2012（12）.

編輯 溫雪蓮